福建省建宁县里心镇上里小学 聂春华

作文教学一直以来都是困扰广大农村小学语文教师的难题，主要原因就是农村大多数小学生作文过程中可以引入的素材十分有限，且语言修饰方法极为匮乏和空洞，产生这类问题的原因可以说和教师、学生都有着一定的关系，而影响最为深入的莫过于教师对于农村小学生作文的四个忽视迹象。

一、地方资源应用的忽视

在农村生长的孩子往往需要在春种秋收的时候随父母下田劳动，这类活动让他们更为真切地领略到家乡独特的山水风貌。这些原本对于城市孩子十分陌生的景物，相应地可以为农村小学生作文书写提供愈加丰富的灵感和动力。但是大部分农村小学语文教师在组织学生作文训练过程中，未能很好地将这一系列地方资源考虑进去，使得学生无法及时针对这些熟悉的事物阐述个人真切的感受。须知，任何优质化的作文内容都源自于对现实生活最为真实的感受，也就是说，生活经验丰富了，书写作文的时候才会更加流畅和完整。但是与之相冲突的是，农村部分小学语文教师选择在组织教学活动中忽视当地既有的自然资源，致使许多学生对于已经熟悉的人事物视若无睹，被动地接受教师传统的作文要求约束。长期下去，只会让这类群体的作文脱离个人专属的视野范畴，因为长期记录陌生的东西而令学生的思维变得过于僵化，甚至深陷于枯萎境遇之中。基于此，作为一名合格的小学语文教师，务必要保证时刻引导学生擦亮双眼，及时捕捉周边一切富有美感的事物，并融入到个人的作文之中，迸发出愈加鲜活的生命力。

二、阅读资料收集整理的忽视

单纯透过实地考察获得的行文资料是极为有限的，所以还必须实时性透过间接观察来加以完善，而最为有效的途径就是培养长期阅读的良好习惯，进一步让农村小学生可以及时获取所需的各类知识，拓宽个人的视野范畴，进行适当的情感熏陶。截止至今，尽管说新课改活动全方位普及，但是还有许多农村教师忙碌于学生的生字书写训练上，使得学生被迫埋头于生字和词汇书写校正上，几乎没有多余的时间精力去阅览室、报廊等进行书写素材收集整理，（有的农村学校由于条件限制，没有图书室、阅览室。）这些最终只会严重影响孩子们的语言积累实效。如教师可以考虑适时地鼓励学生主动去阅览室进行泛读、精读；或指导他们购买书，相互交流阅读；或充分利用网络平台指导阅读等。使他们学会依照个人需要和眼前读物内容选择富有针对性的阅读方法，并且随时记录陌生的词汇和富有代表性的成语、谚语、古诗、名言警句等。久而久之，农村小学生就会自然地将熟悉的阅读内容转化为个人专属的行文语库，在正式写作过程中灵活和有效性地模仿书写、引用，最终他们的阅读效果和作文书写能力也都会顺势提升至更高的层次上。

三、日常书写训练指导的忽视

学习的最终目的就是实际应用，同理，组织农村小学生作文训练，不仅仅可以调动他们头脑中丰富的语言回忆，同时可以让他们在练笔中提升信息筛选和交换的能力，由此看来，作文的确属于更深层次的语言积累过程。想要确保及时灵活性地运转大脑内部语言信息系统，首要任务则是持续增加语言周转的密度。但是如今许多农村小学语文教师课堂上过分关注知识灌输而忽视作文训练，其实就是将注意力集中投射在应试结果上，督促学生进行相同形式的审题立意和行文书写，只要保证每个学期顺利写出八篇作文即可，至于平常的练笔几乎都是空白的。面对这类状况，指导教师可以考虑予以循序渐进的整改，即在挣脱传统教学理念约束效应的同时，投入更多的时间精力在学生练笔指导和评价事务上，让学生在灵活有效的训练活动中丰富自身的语言表达技能和情感，建立起对作文强烈的学习兴趣和自信心，保证后续呈献给教师的作文都不再是以往般那么枯燥乏味的东西。

四、学生在作文评改中作用的忽视

为了全面贯彻新课改方针，农村小学作文教学中要充分尊重每个学生的学习体验，进一步锻炼他们高超的作文实践技能。纵观目前农村小学生的作文内容，涉及成分欠缺、结构紊乱、寓意不明确、标点用错等错误现象，如若教师持续单方面地进行批注，将无法凸显学生的主体适应地位和启发他们的创新思维。所以，教师完全可以鼓励他们进行彼此作品互评，让每个学生成为作文的主人。在听取适当的建议之后，进行有效的练笔，最终换取理想化的作文训练成效，包括文章立意的革新、词语锤炼效果的提升等。

综上所述，如今在组织农村小学生进行作文教学过程中，涉及上述四个忽视现象仍旧未能全面根除，希望有关指导教师能够持续加以重视，进一步依照学生实际学情基础和具体需求，设计生动有趣的练笔题目，并安排他们实时性互评，坚持下去，做到真正让学生的作文水平提升到令人满意的层次上。

[1]谢先军.比较视角下的小学母语写作教学目标及策略研究[D].华中师范大学，2011.

[2]朱丹.作文仿写教学研究——心理学视角[D].华东师范大学，2011.

[3]孙洪卫.提高温岭农村小学生作文水平有效途径[D].华中师范大学，2013.