江苏省常州市新北区春江中心小学 左哲岚

课堂教学是一个开放的、不断生成的过程，由于小学生的认知水平有限，出现错误是正常现象。英国心理学家贝恩布里说过：“差错人皆有之，而作为教师，对于学生的错误不加以利用是不能原谅的。”学生产生的“错误”只要合理利用，就能成为有效的教学资源。然而，在当前教学中，有些教师面对错误资源不能很好地开发利用，使错误资源得不到发挥。基于此，笔者对小学数学课堂错误资源的有效利用进行了一些探索和思考。

一、正确对待课堂错误

正确对待课堂错误，是有效利用错误资源的前提。学生学习数学是一个自主建构的过程，在知识建构中，错误是不可避免的，犯错的过程就是一个尝试和创新的过程。教师要宽容地、理性地看待学生的“错误”，数学课堂并不在于追求一帆风顺、毫无错误的过程，而应形成民主、宽松的氛围，容许学生出错，让学生敢于暴露自己的思维，呈现真实、自主的学习过程。学生的错误是一种宝贵的教育资源，教师要有正确的错误资源观，善待学生的错误，同时要有敏锐的眼光捕捉“错误”，正确使用错误资源，从而让学生的智慧光芒喷薄而出。

二、合理分析学生错误

1.价值判断。

课堂教学是生成性的，学生的错误作为教学资源是可遇不可求的，教师要及时捕捉学生的错误资源，进行价值判断，合理分析并有效利用。学生的错误，有些是共性的，有些是个性的；有些是典型的，有些是偶发的。……