江苏省宿迁市泗洪县峰山中心小学 方秀国

《语文课程标准》将面向全体学生全面终身发展作为课程教学的首条要求，旨在按照各自的认知发展规律活化教学策略，增强学生的综合语言运用技能。倡导因材施教，实施差异化教学是语文课程的重要原则，能在充分体现学生为主体地位的基础上帮助学生获得更多的丰富知识，让各种不同类型的学生在各自最近发展区域内得到最佳发展。实施差异化教学，让各种不同层次学生在主动调整学习策略中深入学习，满足他们的综合发展需要。

一、鼓励学困生提问题，不要避短

学困生学习落后的根源是缺少足够的自信，使得他们在有意回避问题中失去了主动探索的勇气。久而久之，他们便对问题产生了惧怕，难以真正有更多的自我尝试运用的机会。多给学困生提出问题的机会，让他们在主动梳理相应认知体系中丰富感知，利于学生表达运用。

如：在《轮椅上的霍金》教学引导中，可先让学生在自我朗读的基础上主动划出疑难问题，鼓励他们大胆提出自己的问题。很多学困生结合各自的理解感知，主动提出了相关的问题，如霍金患了什么疾病导致他一生离不开轮椅?霍金为什么患如此疾病还能继续保持学习的激情?霍金的事例告诉我们什么道理?等等。这些问题的提出，能够激发学生的探究激情与好奇心，能给他们自我主动提问题指明方向。

结合学生提出的问题，多鼓励学生进行相互帮助解答，让他们在充满和谐的学习情境中主动修正自身问题，帮助他们强化理解记忆。……