丁兆唐

摘 要：班主任工作需要对特殊儿童进行特别关注。具体做法是：加强心理矫治，逐步走上进步的轨道；运用积极心理进行关爱，助力班级管理；加强沟通交流，生成特殊儿童的教育合力，以此，带出育人好班级。

关键词：班级管理；特殊儿童；心理教育

特殊儿童在很大程度上影响着班级的稳定发展，所以，班主任要对特殊学生和他们的特殊心理进行特别关注，对此，我的做法有：

一、加强心理矫治，逐步走上进步的轨道

班主任一方面要根据学生的情绪变化和行为举止，观察部分特殊学生内心变化；另一方面也要通过关注、引导等活动，了解学生的认知、情感和态度，让学生打开心扉，倾诉真情，对症下药。如班里有一个孩子，对学习缺乏基本的兴趣，上课思想不集中，经常丢三落四，只有老师或家长盯着才能勉强完成，但劳动积极，甚至非常乐意干又脏又累的活，为此，我专门找他促膝交心。“这么积极劳动，你是跟谁学的？”“跟奶奶学的！”“我奶奶特别能干，我有时候看到奶奶累了就帮助奶奶干一点。”“你还真是个懂事的好孩子！”他惊讶地看着老师。“奶奶肯定很喜欢你吧！”“是呀！”“那奶奶一定也希望你是个爱学习的好孩子，那你自己怎么看自己？”“爸爸妈妈都去打工去了，没时间管我，我有时很笨学不会，有时候特别讨厌学习！”“怎么会呢？”“我一做作业就难受。”“不是这样的，其实你是一个很聪明很懂事的好孩子！”得到再次肯定后，他放松地跟我聊了起来……

我的行为矫正策略：一是进行了一次专门家访，和他的家人特别是爷爷奶奶进行了沟通交流，告诉他们家庭教育引导的重要性，要多多注意孩子的学习教育，为孩子创造一个温馨的学习环境。二是让他认识到不学习和小动作的危害性，上课要保持坐姿端正，手背到后面；把桌面收拾干净减少注意力分散，逐渐改掉小毛病；认真听讲，提高注意的稳定性，才能有好的学习成绩。三是让孩子找来一些卡片，写下了“专心听讲、不要走神”等警醒句子，贴在书桌、文具盒、课本上，时常提醒自己。四是与各学科老师、家长和同学约定，共同关注。通过一学期的持续关注、跟踪观察，普遍反映孩子进步明显，逐步学会了控制和调整自己的行为能力，建立了学习兴趣，越来越受同学们的欢迎，也在一步步向好的方向发展。

二、运用积极心理进行关爱，助力班级管理

独生子女时代，班主任面临很多新的工作难题，在长期的班级管理实践中，我发现积极心理学的运用对于缓解班主任工作的挫败感比较有效。积极心理学是致力于研究儿童的潜能和美德等心理品质中的积极因素的科学，强调抛弃把重心放在消极、障碍、病态的方面，极力倡导研究孩子生活中的积极因素，研究的主要内容有“情感体验、人格特征和人格品质、社会制度系统”三个方面的积极因素的应用和谐，它强调研究人的积极力量，提倡对问题做出积极的解释。

通过学习，我意识到，教育不是呵斥和纠正，而是要善于与孩子交流；班主任老师要善于发现积极力量，有针对性地进行鼓励培养，引导孩子主动克服，逐渐进步。如以往班主任工作常常以发现学生的问题作为班级管理的出发点，把问题纠正作为工作完成的归宿。这样在老师看来，几乎就没有好孩子了，这显然违背了“人文教育”、以人为本的教育初心。因此，关注孩子的积极因素，善于发现“好孩子”和孩子的“好的方面”，既是班主任对孩子天性的尊重和赞扬，更是对“教育初心”做出的人文情怀的理解。班主任首先应该从自身做起，引导学生关注自身的积极因素，也是培养学生积极人格的有效举措。同时，通过性格分类，引导孩子了解每种性格的特征和行为特点，换个角度看待身边的人们和事情，就会发现自己或者他人身上有很多的积极因素，从而激发孩子积极努力，不断自我完善和持续提高，同时悦纳自我和他人，逐步建构良好的人际关系。

三、加强沟通交流，生成特殊儿童的教育合力

班级管理离不开家长配合。当前特殊孩子问题颇多，但不能不去面对，对于留守儿童、单亲孩子等缺关失爱的学生人群，容易表现出“脆弱、嫉妒、猜疑、偏执、紧张、焦虑、抑郁、烦躁、暴躁”等问题。他们中有的孩子自尊心特别“强”，有时还不愿意接受老师、家长和别人的意见建议，有的甚至学会了欺骗老师和家长，可以说，这些不良因素使得他们的学习和生活失去了应有的童年色彩和儿童乐趣，学习倦怠、厌学弥漫、自卑敏感、自我封闭、外表冷漠、内心狂热……

我的做法：一是充分利用家长会就共性问题与所有家长进行积极的平和的交流，建构起沟通思想相互配合的“连心桥”；二是特殊情况下利用家访或者个别面谈和电话、微信、QQ等现代交流方式，就个别孩子的个别问题与他们的家长取得即时的联系，找出病因对症下药，密切合作治病救人，争取把问题解决在未发生或者刚刚发现的苗头状态；三是利用班会、校会、专家报告会等时机开展预防性心理辅导，引导学生积极学习并逐步掌握心理调控的有效方法；四是班主任与家长加强沟通，经常交流，渗透心理教育和调节方法；五是采用游戏、演讲、角色扮演等各種形式新颖、内容丰富的活动，将心理教育引入学科学习，进行随机的学科渗透，使日常的学习活动和心理教育融为一体。潜移默化之中关爱了特殊儿童，减少了班级管理的各种阻力。

总之，对学生进行心理教育有利于班级管理。班主任工作，必须转变观念，树立新型育人观念，带出育人好班级，引导学生逐步走上生命增值的道路。

参考文献：

[1]张维全，张芹.小学班级管理中“严”与“爱”的结合[J].华夏教师，2017（16）：85.

[2]朱加贵，赵建成.小学班级管理中的“情绪”与“理性”方法探讨[J].中国校外教育，2017（14）：45，60.

[3]林莉.柔性管理在小学班级管理中运用的研究[D].广西师范大学，2017.

编辑 赵飞飞