王磊

摘 要：课堂教学有效性是指经过课堂教学让学生得到预期的进步和发展。一节课内容是不是丰富新颖，办法是不是灵活多样，流程是不是和谐自然，结果是不是深入理性，是评价一节生物课目标达成是否成功的关键因素，也是提升高生物课堂师生、生生交流有效性的努力目标。

关键词：高中生物；课堂教学；教学有效性

当前，随着新课程改革的不断深入，越来越多的专家学者认识到提高课堂教学有效性的重要性，生物学科核心素养在教学中也越来越重要，并逐渐成为生物课堂教学有效性的标准之一。调查发现，生物课堂教学活动中依然存在不少低效现象，特别是在高中阶段更是如此[1]。因此，本文结合笔者高中生物教学多年经验对生物课堂教学进行实际探讨，提出了提高高中生物课堂教学有效性的策略。希望对当前优化高中生物课堂有所作用。

一、影响高中生物课堂有效性的主要因素

（一）教师自身的专业水平

教师是学生日常生活中的“引路人”，教师个人专业水平的高低对于学生学习质量、教学效率都会造成直接影响，甚至可能还会出现错误。如若频繁出现错误势必会对教师威信造成直接影响，进而打压学生学习兴趣。

（二）教师教学观念与教学方法

在传统教学中，教师在教学时大都选用“灌溉”式教學方式，导致学生的自主能动性、学习兴趣低下。在实际学习过程中，学生始终处于被动地位，只能被动地接受相关知识，完全没有任何思考时间与空间。

二、提高高中生物课堂教学有效性的策略

（一）注重教学语言趣味性，提高课堂教学效率

与其他学科相比，生物学科与实际生活联系较为紧密。作为一名生物教师，可以在授课过程中联系生活实际，激发学生学习兴趣[2]。比如，在人教版“血糖调节”教学过程中，教师可以提出问题：“小壮是一个200斤的小胖子，他太胖了，一直都想减肥，但是一直都瘦不下来”那么我想问一下：“为什么人不吃脂肪还是会变胖？”“少吃饭、多运动可以帮助小胖实现减肥吗？”“为什么在小壮感觉很饿的时候，坚持不吃饭，一会儿他就不饿了呢？”通过此种提问方式，联系学生生活实际，使学生在总结生活经验的同时，对当前课堂内容的相关知识进行自主思考，进而更好地培养其分析、解决问题能力。再比如在“有丝分裂”教学过程中，有的学生为了更好地了解细胞变化情况，想要长时间对其进行观察。此时我说：“它呀，估计现在正饱受解离液的折磨，等着迎接死亡呢！”此种教学语言表达方式，可有效拉近师生距离，活跃课堂教学氛围，进而有效提升课堂教学效率。

（二）创设教学情境，提高学生学习兴趣

优秀的课堂情境可以引导学生更快、更好地走进课堂，集中学生注意力。因此，在实际教学过程中，教师可以依据当前教学内容，结合学生实际情况，创设实际教学情境。仍然以人教版必修一“细胞的能量供应和利用”为例，在课堂开始初期，我让学生对于课本上鹰消化肉块的实验进行了观察，然后问学生：“你们在吃馒头的时候，如若慢慢吃，会吃到甜味吗？”通过将课本知识与实际生活进行有效联系，可有效激发学生对“酶”的学习兴趣。再如，在人教版必修一“DNA是主要的遗传物质”教学过程中，教师可以借助多媒体工具，播放学生爱看的《侏罗纪公园》电影片段，在观看完成后，教师提出问题：“在影片里，科研工作人员从蚊子体内提取了谁的基因？”学生纷纷回答“恐龙！”此时教师立即追问：“那有基因就可以制造恐龙吗？基因是什么？”由于学生对于该影片的兴趣较大，所以，在课堂教学过程中，学生的注意力都集中在课堂上，不知不觉地开始进行自主学习，整节课下来，学生的学习热情只增不减，也就自然而然地提升了当前高中生物课堂教学

效率。

（三）选用问题化教学方式，转变问题形式

问题化教学模式对于培养学生创新能力、激发学生学习动机都有着明显积极意义。在教学中通过问题化方式实施教学可以让一些“死板”的定论性问题转化为“活性”的探究性问题，进而更好地帮助学生产生个人学习欲望，使其积极自主地投入到学习过程中。比如，在教学过程中遇到这样一个问题：在实验室有两瓶蔗糖溶液，但是由于时间过久，其标签已经模糊不清，只知道其中一瓶的浓度为10%，另一瓶为30%。针对此问题，教师完全可以将其作为问题布置学习任务，让学生以自身所学知识为依据，将其进行区分。在问题提出后，教室瞬间像炸开了锅，甚至有的学生说：“尝一尝不就行了？哪个甜哪个就是。”此时另一个学生立即反驳说：“不行，实验室的瓶子卫生程度堪忧。再说了，万一你先喝了30%浓度的，你在喝10%的完全感觉不到啊。”有的学生说：“可利用质壁分离来分辨。”此时教师可以提问：“用质壁分离怎么分辨呢？”学生说：“利用洋葱叶表皮细胞制成两个装片，分别滴加两瓶溶液后观察是否出现质壁分离现象，如若有，代表其浓度是30%。”这时有的学生又说：“不行，这对于洋葱表皮细胞的细胞液浓度也有要求。如若我们不了解细胞液浓度，那两种溶液都会出现质壁分离……”还有很多学生都提出了自身想法。在此过程中，对于学生的多种想法，我只是静静观察，适当的时候进行引导。此种问题教学方式，以某一问题为中心点，串联多种问题，使学生在扩散自身知识点的同时，又不脱离知识点。在整体过程中，学习始终以问题为导向进行自主思考，使学生既能感觉到学习乐趣，还可有效提高教学质量。

总而言之，在实际教学过程中，教师除了要关注生物课堂理论知识外，还必须要从课堂的各个环节对学生个人的生命价值观念、探究意识进行有效培养。在实际教学中，教师应以生物学科核心素养为基础，引导学生进行生物学习，培养学生良好的学习习惯、探究习惯，进而更好地提升当前学生的学习热情、提高高中生物课堂教学有效性。

参考文献：

[1]林青.高中生物课堂针对生物学核心概念提问的有效性[J].福建教育学院学报，2016，17（3）：93-95.

[2]孙阳.构建“合作—探究式”实验教学模式，提高高中生物实验教学有效性[D].东北师范大学，2010.