孙睿

摘 要：微课是一种新型的有效教学手段，对提升学生学习主动性、促进教师专业发展、提高教学质量有重要作用。从五大理念角度阐述初中化学微课的设计与应用：创新理念的微课激发学生兴趣，释放课堂活力；协调理念的微课促进知识的结构化，挖掘学生潜力；绿色理念的微课增强学生环保意识；开放理念的微课，突破教学难点，提高教学效果；共享理念微课，促进师生间的分享交流，实现共赢。五大理念既是微课设计的总原则，亦是对微课价值的叩问。

关键词：五大理念；微课设计；应用

经过较长时间的实践探索，笔者发现，好的微课设计与应用，能有效支撑课堂教学，提升学生学习主动性，促进教师专业发展。现从“创新、协调、绿色、开放、共享”五大理念角度对初中化学微课的设计与应用探析如下。

一、以创新理念引领微课选点，“微”出活力

1.相关案例

初三化学的“第一课”至关重要，它事关学生对化学这门学科的印象。因此，笔者设计了一个“启蒙”微课，前半部分从《我们需要化学》中精心挑选了合适的片段，后半部分选取了几个贴近生活的化学小实验，编辑成六分钟的视频。该微课的创新之处在于将化学的“高大上”与“平易近人”之处相结合，学生既体会到学好化学的重要性，又能感觉到化学的趣味性，打破了学生对化学学科的陌生与恐惧感，极大地激发了学生的学习兴趣。

除此之外，本人制作的微课“空气是一种宝贵的资源”选取浙江卫视华少的《糟糕的空气——关于PM2.5的那点事》视频，笑点密集；微课“爱护水资源”导入可选择MP4《太湖美》的歌曲，引人入胜；微课“化学元素与人体健康”可穿插加碘盐的新闻调查报道微视频，快速吸引学生的注意力。

2.化学微课创新设计的选点

学生对新事物总是充满好奇、期望探究的。因此，初中化学微课创新设计，可在一些学生认为简单的知识内容上进行选点，对于学生的认知发展，往往可以起到“于无声处响惊雷”的效果。

初中化学教学中，空气、水、燃烧与灭火、易燃物和易爆物、金属资源的利用和保护、人类重要的营养物质和化学元素与人体健康等教学内容，较适合运用创新理念来设计微课。

利用这类内容进行微课创新设计时，要注意：一是选材要贴近学生的生活经验，二是涉及的知识或原理简单。这样设计出来的微课足以激发学生的求知欲，发展学生的学科认知兴趣和认知水平。

二、以协调理念引领微课内容，促进知识构建

1.相關案例

CO2不仅在生活和生产中有广泛用途，也是温室气体，减少CO2的排量也是全球共同关注的问题。为培养学生应用知识解决问题的能力及社会责任意识，学习“CO2对生活和环境的影响”时，笔者设计了“低碳行动”的微课，将前面所学CO2相关的一系列知识点，如CO2的性质，CO2制备的方法和实验操作，CO2与其他物质的转换关系等，有机结合，帮助学生进行系统的知识构建。

2.知识结构“大”协调的化学“微”课设计内容选择

初中生学习化学的过程往往呈现碎片化、无序化的特征，较难在头脑中自觉形成对所学知识的系统建构，而协调理念的微课设计则较好地诠释了建构主义的理论，可以有效解决碎片化、无序化的问题。

初中化学知识结构大协调的微课，需要注重知识结构的梳理以及知识点的合理搭配，例如，元素化合物、物质的分类、化学反应分类及单元复习课等教学内容，较适合运用协调理念来设计微课。这样设计出来的微课，能帮助学生理清脉络，促进知识的内化，记忆牢固，理解深刻，形成系统化的学习模式。

三、以绿色理念引领微课设计，打造环保化学课堂

1.相关案例

广州市近些年开展“硫酸铜大晶体的制作”竞赛活动，实验完毕有大量的硫酸铜母液剩余，而硫酸铜中的铜离子是重金属离子，若随意倒掉会对环境造成污染。因此，设计硫酸铜大晶体制作的微课视频时，可加入一个“绿色”教育环节，制作一个“诙谐幽默”的动画：一名学生将实验后剩余的硫酸铜母液直接倒入水槽，污染了水源，一条鱼中毒，而这条中毒的鱼刚好成为该学生的美餐。这个简单的动画，可让学生意识到实验后回收硫酸铜溶液的重要性，切实用保护环境的意识指导自己的生活学习行为。

2.涉及绿色化学知识的微课内容及浅析

初中化学教学中，教学生识别有毒、有害物质，合理取用药品，减少试剂的损耗，正确处理“三废”及相关的习题，课外活动中组织学生测定空气、水污染指标和降雨pH值等内容适合做成加入“绿色化学”思想教育的微课。

融入“绿色理念”化学微课，培养学生从化学的视角去审视环境问题，体验环境污染的程度及其危害性，运用化学知识解决环境问题，达成义务教育阶段化学课程目标“逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念”。

四、以开放理念引领微课应用，更好地突破教与学的难点

1.相关案例

“引进来”——东莞名师“多功能瓶的使用”5分钟微课

该微课突破的难点是能让学生快速准确地判断气体进、出端口，运用Flash动画形式，配合教师精准分析，使气体流向清楚明了。

2018年5月海珠区化学一模试题考查多功能瓶（下图）可用于气体收集、检验、除杂和体积的测量等，用该装置不能完成的实验是 （填序号）。

A.气体从a端通入，收集氢气。

B.瓶内装有澄清石灰水，气体从a端通入，检验氧气中是否混有二氧化碳。

C.在b端连接量筒，瓶内装满水，氧气从a端通入，测量气体的体积。

D.瓶内装有氢氧化钠溶液，气体从a端通入，吸收一氧化碳中混有的二氧化碳。

本题正确答案为AC，笔者任教班级该题得分率仅21.43%，说明这的确是一个难点。引进优秀的微课给学生上课，效果显著，用广州市2016、2017年中考多功能瓶的试题来检测，得分率超85%。

“走出去”——“从微观模型认识化学”微课

先将微课设计理念请教研员指导后再进行录制。教研员指导用模型法、微粒图、动画等化抽象为直观的手段设计微课。“从微观模型认识化学”微课利用模型认识物质由微观粒子构成、分子由原子构成、化学变化的实质以及从微观角度认识物质分类。通过展示各种分子、原子模型和生动形象的动画模拟微观粒子的运动变化，让学生清楚地观察和想象分子的构成、运动、分裂、原子重组，突破难点。

还请教研员指导了“物质的溶解微观过程”“酸、碱、盐溶液导电性的微观分析”等微课设计，渗透宏观现象微观分析的思维方式，达到理想的教学效果。

2.微课研究过程也是引进来、走出去、不断地学习的过程

要以开放的心态引进优秀教师的微课，突破难点知识的教学，要以虚心的姿态走出去让化学微课接受外界批评指正，突破难点章节内容教学，提升教师的专业和信息技术能力，不断提高微课应用效果。

五、以共享理念引领微课教学，实现提质共赢

1.校际间的化学微课交流、互动，实现校际间微课资源共享

我校有较为先进的微课录播室，秉承着“共享”的理念，我们与广东省教师工作室共享硬件设施，并由笔者对省骨干教师培训班学员作“微课的设计与录制”的培训。有3位骨干教师学员在培训后来我校录播室录制了微课，制作好的微课均可用于两校的教学。

2.同校教师间的化学微课交流、取经、共享

笔者在科组内开展了“微课的设计、录制与应用”课题研修活动。为能够呈现出效果最好的解题型微课，我校化学课组针对一模考试“复杂体系离子的检验”评讲进行“同课异构”活动，教师相互听课，课后集体讨论，挑选出最优方法制作成微课，促进了教师间对微课教学的交流，学校化学科组整体制作微课的水平得到显著提升。

3.化学微课促进学生之间学习经验“共享”

在学习完“二氧化碳制取的研究”后，要求学生观看“制取二氧化碳装置的研究——发生装置的探究”微課，然后利用家庭用品设计一套可控制二氧化碳反应速率的发生装置（可随时控制反应发生和停止），并把作业发布在QQ群里，进行互动。

不少同学提出了自己的困惑，其他同学热情地回应，大家踊跃地交流讨论。注入了“共享理念”的小小微课，把课本的理论性知识转化为了创意项目，通过动手制作，学习和使用工具，将设计制作成产品，分享个人认知到形成集体智慧，极大地激发了学生的学习兴趣，并且能够较好地掌握、运用所学到的知识。

此外，笔者收集了学生作业中的典型错例及规范、具有创意的解法，整理并制作成微课。在课堂上与学生分享讨论，学生能够得到很多有用的学习经验，从而少踩许多“坑”。

校际间、教师间、学生间共享微课，实现提质共赢。

实践证明，初中化学教学中融入五大理念引领的微课，能有效改善教学，实验班成绩明显提高。笔者将在化学微课中不断摸索与改进，构建信息技术下化学高效课堂，给学生带来更好的学习体验。

参考文献：

[1]徐敏.基于目标导向的初中化学微课设计与实施[J].化学教学，2018（3）：47-52.

[2]张华.微课的制作[J].教育信息技术，2014（11）：63-66.

注：本文系广州市海珠区教育科学“十三五”规划2017年立项课题《初中化学不同课型教学中微课案例的开发与应用研究》（课题立项号：2017C044）的研究成果。