张秀娟

从《英语课程标准》提出思维能力到现在倡导的思维品质，我们可以看出，英语课程对学生思维发展的关注度在不断提高。很多教师尝试在绘本教学、故事教学、语篇教学中培养和发展学生思维。然而，忽略作业也是培养学生思维品质的重要载体。笔者精心设计“前置性作业”，向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习，努力培养学生思维的敏捷性、独创性、灵活性、批判性、系统性和深刻性。

一、自主选择的作业，培养思维的敏捷性

苏霍姆林斯基说:“没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”同一班级的学生之间存在着个体差异，有差异的学生和一刀切的作业势必会忽视学生的个性体验，所以，让学生自由选择作业的内容、作业的形式等，能充分发挥其主观能动性。

如执教译林新版《英语》六(上)Project 2 Reuse and recycle前，我布置作业如下:1.爱小制作的学生制作一个废品再利用的玩具，并用英语进行简单描述；2.爱唱歌的学唱一首英语环保歌曲；3.爱画画的制作一张宣传环保的英语小海报；4.爱书写的写下生活中可以再利用或再循环的物品。以上作业学生可以自主选择一个完成，给学生充分施展个性的机会。

结合学生特长，让其根据特长去说、唱、画、写或演，多样化的作业形式能激发学生自主作业的热情，思维的敏捷性得以培养。

二、自主创编的作业，培养思维的独创性

独创性即思维活动的创造性。杜威认为独创性会被单一模式摧毁。故笔者经常布置让学生发挥想象创编故事、续编故事，自己设计家作练习题、单元练习卷，自主选择摘抄所学课文中五至十个感觉有难度的词组，并以结合生活实际摘抄的词组造句等形式多样的作业，培养学生思维的独创性。

在执教译林新版《英语》五(上)Goldilocksand threebears一课时，教材中故事结束的最后一句话是 Goldilocks:Help!Help! 面对这样一个故事，笔者引导学生用学过的语言续编三只小熊和金发姑娘的故事。

第二天课堂上，教师启发学生: Goldilocks shouts“Help!Help!”Then what will happen?学生争先巩后地把作业分享:

生 1:Goldilocks shouts“Help! Help!”She isvery afraid.So she runs to the door.She is not hungry or tired.So she can run very fast.Three bears can’t run in front of her.Then she is safe.

生2:Three bears shout“Please don’t run.We are not bad animals.Welcome to our home.Wecan playwith you.Then Goldilocks comes back.They are good friends now.

生3:Three bears are not happy.They shout“Don’t run!Come back! You eat our soup.You sleep on our beds.What a badgirl!”Goldilocksisvery afraid.She runs very fast.Three bears can’t see her.

那就放在家里留着洗澡。水淹到脖子，整个身体泡在水中，说不定很舒服的。可一转念，又觉得不行。用它作浴缸，它同样太高了，三米五，爬进爬出的挺不方便，万一从壶顶上摔下来还可能鼻青脸肿。更麻烦的是如何进水，如何倒水。还有，用这样大的浴缸，要耗费多少水多少电？算了，将它留着放放杂物吧，也同样有种种不便。不管有用无用，且将它放在家中，也不妥。我家房子本来就不大，怎能再让这个庞然大壶挤在家里碍手碍脚？况且，有些家具原来看着还顺眼的，可有了这个大家伙挺立在家中，就显得不协调了。

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思维惰性是独创性的一个大敌，续编故事比演绎作品具有更多的独创性。在续编故事中,学生通过自己的独立构思，运作自己的技能技巧，发挥想象力，使故事情节的发展和走向差异很大，使思维的独创性得以充分培养。

三、自主实践的作业，培养思维的灵活性

杜威主张“从做中学”。他认为，在做事里面求学问比专靠听来的学问好得多。实践性作业立足于学生的生活经验，培养思维的灵活性，是连接课堂与社会生活的桥梁。

如今使用的译林新版《英语》教材中，笔者除了结合每册教材两个Project单元设计实践性作业，在执教其他新授单元时，也尽可能设计作业让学生实践操作。如执教译林新版《英语》六(上)Unit 5 Signs一课之前，我提前布置学生利用周末拍6至10个公共标识并打印出来，用于课上学习、展示、讨论，最后又请学生在拍到的标识旁配上英语解说，让学生灵活进行听说读写活动。

“实践”作业是一种思维方式，符合学生活泼好动、好奇心强、创造力强的天性，能让学生在模拟情境中运用所学的词汇和句型，提升语言运用能力，又能让学生对所学材料有内在兴趣，激发学生的学习动机，促进其主动思考，让思维更具灵活性。

四、对比迁移的作业，培养思维的系统性

Goodman认为，如果我们想使语言学习变得容易一些，我们就得帮助学习者从整体到部分来学习语言。教师给学生一些完整的、有序的信息，能让其思维具有系统性。

如执教译林新版《英语》六（上）Unit 8 Chinese New Year一课之前，我让学生结合五（上）Unit8 AtChristmas中Story time的圣诞节描述和五（下）Unit 7 Chinese Festivals中Story time板块的中国节日介绍进行思考:如果向外国朋友或外省市的中国朋友介绍自己家乡过春节的习俗，你会怎么介绍？分别列出问题清单第二天课上交流，并和Anna的介绍进行对比。结果第二天课堂预习检测时发现，学生对国内朋友基本上会介绍:What do we buy? Whatfood do we make?Whatfooddoweeat?When do we clean our house?What do we play?What do we do?而对国外朋友除了介绍做什么以外，学生认为还要介绍:When isChinese New Year?How long is Chinese New Year?How do we feel?What can we do?What can’t we do? 学生在两者对比中思考问题，逻辑性强且比较全面。

迁移能克服思维定势的消极作用，比较是开启思维的金钥匙。在教学中，教师有意识地把知识的内在条理性呈现于学生的面前，让学生感受、体验、迁移、比较，并逐步学会运用，那么长期如此，学生系统思维的能力就能得到提高。

五、辩论反思的作业，培养思维的批判性

马修·李普曼指出，教育的目的就是帮助学生学会思维，在其所有能力中批判性思维能力是关键（方展画、吴岩，2005）。对话是辩证思维和批判思维得以显现的外在形式，对话中没有确切答案，通过交流，学生可以不断修正自己的观点，获得思维的发展。批判性思维中的推理能力可以由教师通过问题的引导来培养，所以提出问题是批判性思维的重要内容。

在执教译林新版《英语》六(下)Unit 6 An interesting country之后，我为学生设计了作业:Australia and China are both big countries.Butthere are a lot of differences. Different foods，animals,cities....Which do you like？Why or why not?Orwhich doyou like better？Why？Try to write more.学生们经过思辨，写下了对中西节日、食物、动物、运动、文化等不同的看法，初步学习用辩证的观点看问题。

儿童天生有思考能力，教师提供学生辩论机会，能引导学生进行思考及批判，能不断深化理解，可以在最大程度上培养和锻炼学生的批判性思维。

六、归纳概括的作业，培养思维的深刻性

鲁子问教授认为，英语语言的文化内涵有助于发展思维的深刻性。教师经常为学生设计归纳总结、分析概括型的学习任务，能鼓励学生抓住学习内容的本质，提高思维的深刻性。

如执教译林新版《英语》六（下）Unit 2 Good habits，笔者在执教该课前一周设计作业，让学生利用一周时间观察周围的同学、老师、家人或朋友，让他们选出习惯最好的一个人，在课文学习后写下他所有的好习惯，并写出好习惯带来的好处。学生通过领悟作业反映出的精神和思想方面的内容促进了思维的深入。

归纳概括类作业让学生善于观察找联系，抓住事物的规律和事实，由表及里看本质，提高思维的深刻性。

最近两年，国家层面出台、发布的与“减负”相关的文件、政策、讲话不绝于耳。纵观全国，很多小学生花在作业上的时间偏长仍然是不争的事实。笔者通过设计前置性作业让学生走出“书山题海、死记硬背”的胡同，为学生搭建思维训练的平台，结合思维能力的培养目标和具体的前置性学习任务发展学生的思维品质。