郑湖

【摘要】  现代社会，已经步入“微时代”。各种传播途径，几乎都与“微”相关。习作教学，在这样的时代背景下，“微指导”应运而生。在习作教学中，教师通过“微指导”，把习作教学的各个知识点微化，借助现代信息技术，实现课内外逐个讲解、传授，易于学生随时随地学习、吸收、消化、实践，为学生铺设了写作的梯度，进步的阶梯，从而提高学生的写作水平。

【关键词】  微指导 微时代 新尝试 新气息

【中图分类号】  G633.3            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-253-01

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所谓“微指导”，顾名思义，就是借助工具录制而成的微视频，类似于微课。众所周知，传统课堂的习作教学，教师在堂上传授了写作的知识点，学生很难情景重现式反复学习，更无法停下来思考，反复咀嚼，弄懂了再继续学。而微指导，既有传统课堂教学的功能，又能有效解决其存在的不足，是习作教学的一把利器。

一、微指导：有效解决学生批改的难题

学生写完习作，往往就结束了创作的热情。为了延续写作热情，学生自改、互改是非常必要的。如何做到语文新课标的要求，让学生养成自改、互改的习惯，提高修改习作的能力呢？微指导可以帮助教师。首先，我拟定习作互批互改的要求：

然后拍成微视频，再对学生进行培训，实践指导。学生通过微指导，更加清晰互批互改的方法，改起来更加得心应手，慢慢开始喜欢互批互改，享受互批互改的乐趣，在不知不觉中提高了写作的水平。

二、微指导：逐个解决习作指导难题

习作指导，往往是为了让学生学会写作的技巧，掌握写作的方法。但是写作技巧和方法那么多，学生总会学了这个可能忘了那个，教师苦不堪言。微指导，通过精心制作的微视频，学生可以永久保存，反复观看，温故知新。

（一）专题式的微指导

专题式训练是培养学生语用能力的好途径。这是习作指导的一个重点。教师根据学生的实际情况，归类好小学生习作需要掌握的写作技巧、方法，制作成微视频。

以说话力专题训练为例，我制作了两个微指导，一是说话提示语的位置及作用，二是提示语不同位置标点符号的使用。以前，学生总是有部分的掌握不好，总会出现只会把提示语放在开头，只会用“说”，时间一长，学生不同位置提示语的标点符号又搞混了，经常搞错。通过微指导的训练，学生掌握了这些习作技巧，写起习作，运用语言文字更有自信，更有章法了。

（二）赏听式的微指导

最好的榜样在身边。每次习作指导，我都会选出一至两篇学生佳作或者范文，让学生上台朗读，进行全班赏听，并制作成赏听式的微指导小视频，发给家长，通过师生共赏、亲子共学的形式，让学生实现与作者的沟通和对话，让每一个学生学会欣赏和自我欣赏。

这是以点带面的好做法。教师通过微指导，发挥了佳作的辐射作用。必要的时候，赏听完后，结合专题训练，创设情境让学生现场自我修改。通过这样的方式，进一步巩固学生的写作技巧，发挥学生运用语言文字的创作性。

三、微指导：彰显习作讲评的魅力

习作讲评，是在批改完习作之后，及时生成的课例。要挖掘学生习作中的亮点进行欣赏与激励。习作是极富个性的精神产品。如何让习作讲评彰显魅力呢？微指导可以帮助教师解决困惑。

（一）表扬式的微指导

习作讲评，要对习作的完成情况进行表彰。我根据学生的原来水平，评出习作进步的学生，设立“习作进步奖”，让不同起点的学生通过努力取得的进步都能得到肯定。另外，我还会根据激励的需要，评出“最妙构思”、“最美描写”、“最好题目”等一起大肆表扬，并制作微表扬，发给家长，一起分享，让学生可以反复看，反复琢磨。让尽可能多的学生反复体验被肯定的感觉，学生就更容易树立自信，获得成功的感觉，从而对语言文字的运用产生好感，找到了方法，获得前进的力量。

（二）基于语言的微指导

1.微指导：佳句齐欣赏

教师在批改的时候，把精心挑选的佳句进行筛选、分类，提炼主题，进行评讲，同时制作成微指导。如引导学生写好提示语，我就精选了以下句子来赏析和制作微指导。

听到哭声，大家都来了，有人关心地问：“小刺猬，你怎么哭了呢？”小刺猬抽噎着说：“我……我种的花生真……真奇怪，开了花，却不结果。”

——王思涵

师：王思涵同学的提示语加了什么？

生：她加了神态和动作。

师：对，让读者一下子体会到人和物说话的心情。我们再看这句：

……

通过师生的赏析，记忆，点评，引导学生积累，学以致用，慢慢下来，学生遣词造句的能力提高了，写作的自信心逐渐增强了，语文素养也在不知不觉中提高了。

2.微指导：仿写段落

仿写段落，是教师根据批改过程中的“发现”有针对性采取的策略。如在学习了语言的描写之后，学生写对话依然没有熟练掌握提示语的用法，就进行仿写对话;若是场面描写学生没有掌握好点面结合的写法，就仿写场面;若是写作的顺序或者结构没有掌握好，也可以进行仿写。我一般都是制作成微指导，讲解仿写段落的要求与方法，让学生在家观看，完成小练笔。通过仿写段落，找准语言文字运用的训练点，教给学生实践运用的方法，就能提高学生的语用能力，受益终身。

3.微指导：学会为语句治病

教师在批改习作的时候，发现学生存在共性的通病，如人称使用的混乱，语句的啰嗦，方言表达习惯等，制作成微指导，进行针对性的“挑刺”，引导学生认识“毛病”的害处，集中出示，集中火力，通过评、改、交流，让学生掌握正确运用语言文字。

当然，微指导的种类还有很多，无法在文中一一阐述，关键还在于教师的用心。用心发现，用心思考，用心制作，让指导更有效。在“微时代”的背景之下，让习作教学跟上“微时代”的步伐，或许，微指导会让习作教学注入新的气息，大胆新尝试，走入新境界。

[ 參  考  文  献 ]

[1]钱卫秋.微作文，让学生爱上写作[J].教育观察，2013.8.

[2]洪小蜜.讲究习作讲评策略，提高学生笔力[J].课程教学研究，2017，（第3期）.

[3]余俊.微作文的四种写法[J].新作文.小学作文创新教学，2012.10.