李盈莹

【摘要】  本研究通过引入快速联想法、案例分析法和角色扮演法三种参与式教学法进行生物学教学实验，以讲授《艾滋病的预防》课为例进行同课异构，设计了三种参与式教学法的教学流程模式和教案，运用Z检验的统计分析方法对实验数据进行分析及显著性检验，并得出结论。

【关键词】  快速联想法 案例分析法 角色扮演法 性教育 探索

【中图分类号】  G633.91            【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-123-02

参与式教学法是一种以学生为中心，通过应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生在思维和行动上积极参与教学的方法;具体有小组讨论法、快速联想法、案例分析法、模拟实验法、竞赛法、角色扮演法等等。参与式教学法在其他学科已有所应用，且取得一定成效。笔者尝试在讲授《艾滋病的预防》课时进行同课异构，通过在三个平行班中分别应用快速联想法、案例分析法和角色扮演法，并以第四个平行班作为对照班应用传统讲授法进行教学比对实验。

一、快速联想法教学设计

快速联想法是产生有用想法或解决问题方法的技术。通过快速联想法，学生可以在轻松而有目的的气氛中理解和吸收知识，也可以拓展思维。在应用快速联想法时小组成员要把快速联想产生的各种新想法罗列在黑板或者纸上，然后进行归纳和删除 。以下为笔者设计的快速联想法的教学流程模式：

教学设计节选：

问题导入：

师：当你听到“艾滋病”会想到什么？

生：（快速思考）每组2分钟时间，各小组将答案写在纸上。

师：根据各小组答案了解学生已有的对艾滋病的认识从而导入主题。

（投影）艾滋病的介绍。教师展示HIV传播的模拟画面，并让同学们写出HIV传播的主要途径有哪些？

生：（快速思考）每组2分钟时间，各小组将答案写在纸上。

师：多媒体课件打出相关的图片和文字。进一步讲解：我们应该如何预防艾滋病病毒感染，有哪些方法可以预防？并分发学生活动用卡给每一位同学，要求每位同学们在自己的卡片上记录可以减少传播HIV的危险行为。

生：快速书写。

师：请学生回答并解释这些行为为什么能够减少危险？

师：通过多媒体课件进行小结。

二、案例分析法

该方法是向学生提出一种真实的或假设的案例以便让学生发现在这些案例中出现的问题，分析其产生的原因，并提出可能解决的方法。案例分析可以帮助学生在分析别人行为的同时，思考自己的行为和结果 。以下为笔者设计的案例分析法的教学流程模式：

教学设计节选：

新课导入：略

案例分析：

张女士在一次体检中意外地发现自己感染了艾滋病病毒，她既没有输过血，也没有婚外性行为，她怀疑问题出在丈夫身上。她让丈夫去体检，发现丈夫也感染了艾滋病病毒，通过追问丈夫承认有过婚外性行为。

讨论题：

1.自己洁身自爱就可以预防艾滋病了吗？

2.张女士的丈夫感染艾滋病的途径有哪些？

3.这个故事对你有什么启发？

最后，教师进行总结：略

三、角色扮演法

角色扮演法是在教师规定的假设情景之下，让学生用特定的身份扮演某一角色。通过扮演，学生可切身体验角色的内心世界，有助于他们拓宽思路，加深对某一事物的理解。没有担任角色的其他人可以作为观察者和评论员，在角色扮演结束时提出自己的观点和看法 。以下为笔者设计的角色扮演法的教学流程模式：

教学设计节选：

新课引入略

为节约课堂时间和提高课堂有效性，教师可提前把小品的内容、情节告诉学生，让他们有足够的时间编排，更好调动学生积极性;并请班上幽默、活泼的学生扮演角色，应用合适的道具，使表演更加生动，教师和观看的同学要给参演的同学鼓励。

师：下面有请×××等同学为大家表演小品，大家鼓掌欢迎。

小品：《交朋友》

内容提要：小红进入青春期后，受开放性观念等不良社会风气影响，自我保护与防范意识薄弱，过早与异性朋友深入交往，被山盟海誓的甜言蜜语所迷惑，偶尔冲动有发生性行为，某天她去医院体检时，发现自己感染了艾滋病，惊慌失措，后悔莫及。

师：小红是因为什么感染了艾滋病？

生：通过角色分析，知道通过性接触可以传播感染艾滋病。

师：总结（未成年人不宜过早发生性行为;有保护的性行为可以预防感染艾滋病）。

四、研究方法

本实验采用教育实验研究法，它是一种在教育实践中进行的“假设-求证”活动。先假设如果采用某种新的教育措施（自变量）就会导致某些教育因素（因变量）发生变化，然后将这种假定付诸实践（实验组和对照组）并以测量和统计的方法（前测和后测）来考察自变量和因变量之间是否具有某些因果关系。笔者选择本校2017年入学的初一级2、3、4、5班四个平行班为实验对象，其中，2班应用角色扮演法班，3班应用案例分析法班，4班应用快速联想法班，5班为对照班应用传统讲授法。实验使用笔者设计的“艾滋病预防知识测试题”（前测和后测试题相同）进行测试，并对测试结果数据进行统计分析。

五、结果分析

通过对实验前后各教学班学生的前测和后测成绩运用双总体Z检验，以验证实验班之间以及实验班和对照班之间的成绩在实验前后是否存在显著差异。

从上表可以看出，三个实验班与对照班在实验前测中差异不显著，这四个班是平行班。实验后角色扮演班与案例分析班、快速联想班的后测成绩统计分析結果为差异显著，说明参与式教学法对于提高教学效果有帮助，其中角色扮演班的后测成绩统计分析结果为差异非常显著，这说明在艾滋病预防知识的教学中，角色扮演法比其余两种参与式教学法更能帮助学生掌握艾滋病预防的相关知识。

[ 参  考  文  献 ]

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