王正辉

【摘要】  写作技能是初中英语教学中的重要内容之一，也是教学的难点。本文以初中《英语课程标准》为指导，以教材《Go for it》Section B 3a的阅读材料为研究对象，寻找读写结合点，拓宽写作训练途径，挖掘教材中有利于“写”的因素，科学地进行写作指导，以读促写，从而提高写作教学质量和学生的写作能力。

【关键词】   以读促写 教学模式 初中英语 教学实践

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2018）12-032-01

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提高學生写作能力，就应从初一开始，将读和写结合起来，教阅读时也教写作，在培养学生阅读理解能力的同时，训练学生反复使用学到的语言知识和写作技巧，初步表达自己的思想。笔者尝试在阅读教学中融入写作，“以读促写”，提高学生的英语写作能力。

一、赏析文章，以读悟写

1.欣赏行文流畅美

运用过渡手段过渡使得句子之间、句群之间以及段落之间相互关联、前后贯通，引导读者的思路自然地从上文转到下文。过渡形式有过渡词（词组）、过渡句和过渡段。其中前两种最为常用。常见的过渡词（词组）是连接词。比如表顺序类的连词：first， second，——表并列或转折或递进的连词：and， but， or， ——etc. 表概括归纳类的连接词：in my opinion， in a word， ——， etc.《Go for it！》教材的阅读材料给了我们这方面很好的素材。

2.欣赏谋篇布局美

指导学生欣赏课文是如何能把简单的内容写得丰富而生动。例如，《Go for it！》七年级上册Unit 12 Section B， 3a 是描述一个学生的一天。下面是原文：——

在阅读教学结束后，我在课件中删去文章中的黑体部分，剩下这样的短文：——

让学生朗读对比两段文章，学生一致认为原文更好，内容更丰富，更生动。

二、精读课文，以读导写

1.利用阅读材料，练习优美句子

一篇文章总有一些优美的句子，在读完文章后，教师可以指定几句句子或让学生自主挑出他们喜欢的句子，把句子去除一些成分，剩下“支架”，然后进行仿句练习。

如《Go for it！》七年级阅读篇章中有这样一个句子“Fruit and vegetables are healthy food but hamburgers and candy arent healthy food.”。教材在writing部分要求学生进行有缺项的句子写作：

______ and ______ are healthy food but ______ and ______ are my favorite food.

接着我对句子支架作以下变化：

______ and ______ are healthy drinks but ______ and ______ arent healthy drinks.

2.挖掘课文资源，学习段落写作

段落是文章的基本构成部分，是写作的基础。掌握英语段落的写作方法，能为英语阅读和篇章写作打下坚实的基础。例如《Go for it！》七年级下册Unit 5 Section B 3a 原文：——让学生模仿以上段落写作——

三、读写迁移，以写促读

《Go for it！》教材中的习作资源是丰富多彩的，在学生理解、领悟课文内容和语言形式之后，教师要让学生以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练写作能力，同时使读的效果得到巩固。根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。通过写的活动，可以把握课文中的重点和逻辑关系，又可以用自己的语言把主要的内容表达出来;既锻炼了学生组织篇章结构、理清句子与句子之间的逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，实现从语言的输入到语言的输出，达到学以致用的目的。

1.模仿文章练习写

例如，《Go for it！》八年级下册 Unit 6 Section B， 3b部分。我要求学生阅读完3a以后，以“My hobby”为题进行仿写，介绍自己爱好收藏什么东西、多长时间、数量多少等。

2.发挥想象补充写

例如：在《Go for it！》九年级Unit 5， Section B， 3c. 部分教学时，我先让学生阅读3a Strange events in

Bell Tower neighborhood， 对故事情节作进一步的了解，然后展开延伸情节的探究活动，鼓励学生进行大胆推测，合作探究，发表观点，猜想钟楼小区怪事的真相，最后再写出一篇No more mystery in Bell Tower neighborhood. 的短文来。这样设计可使学生产生阅读的成功感，从而激发他们的写作欲望。

四、结束语

读写是英语教学的两个重要组成部分，是全面提高英语素养的有效途径。读是根本，写是核心，以读促写，读写结合。教师把写前的阅读文本作为写作的取之不尽的“源头”，深入挖掘教材中有利于“写”的因素，并通过学生读懂阅读文章，有所感悟和体会的基础上，进行写作训练的迁移，让学生从阅读中学习写作技巧、获取写作经验和素材，实现读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读，学生对“作文”就能熟能生巧，就能“下笔有神”，也就能感受作文所带来的自信与快乐。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张文俊.《英语单元教学中的写作渗透》，《中小学英语教学与研究》，2007年第12期.

[2]钟颖.《关于初中英语写作教学的研究》，《中小学英语教学与研究》2008年第2期.