祁玉娟 何向阳

摘 要：文章以社会网络分析法作为基本研究方法，依据教学安排将研讨过程划分为四个阶段，对网络学习空间中大学生的研讨过程进行分析。研究结果表明：第一阶段密度和凝聚力指数显著低于后三个阶段，平均距离大于后三个阶段；随着讨论阶段的深入，中心势逐渐增加，后三个阶段的度数中心度显著高于第一阶段，派系数和被试参与派系个数显著高于第一阶段。得出结论：网络研讨过程具有一个明显的学习过程，在网络研讨的过程中被试角色在参与者和核心参与者之间转换，并就如何激发学习者参与网络研讨提出建议。

关键词：网络学习空间；社会网络分析；中心性；派系

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）24-0086-05

一、引言

我国的网络学习空间建设从21世纪初开始，在“三通两平台”建设、教师开展网上研修活动等政策与战略活动支持下，网络学习空间得到快速发展。对于什么是网络学习空间，不同研究者具有不同的意见，典型观点包括建立在服务平台上的虚拟学习空间[1]，针对不同角色主体提供个性化信息服务的系统[2]，学习管理系统和开放性个人学习环境的“中部空间”[3]等等。有研究者将网络学习空间发展划分为以网络化存储和共享为核心特征的学习空间V1.0[4]和以互动、知识生成为核心特征的学习空间V2.0阶段[5]，以个性化服务为核心特征的学习空间V3.0[6]和以智能化为核心特征的学习空间V4.0[7]。网络学习空间具有个性化、开放性和联通性等特征[8]，具有为师生之间开展学习活动提供场所，支持教师、学生、家长等不同角色之间的交流互动[9]，逐步提升大学生的网络学习自我效能感[10]等功能。……