曾云 易朝红

摘 要：塞拉利昂大学孔子学院成立6年来，在对外汉语教学和中国文化传播等方面取得了显著成绩：汉语教学发展特色突出，办学规模逐渐扩大，教学体系日趋完善，已形成“线下+线上”教学模式，开设汉语专业，积极推动汉语教师本土化。通过调查研究发现，塞拉利昂大学孔子学院在教师、教法、课程、教材等方面也面临着诸多挑战，应适度扩大中国教师规模、优化师资结构、积极培养本土汉语师资;优化课程体系、改革教学方法，注重教学质量提升和内涵式发展;多举措满足教材需求、充分利用其他学习资源、开发本土汉语教材，以推动汉语教学持续健康发展。

关键词：塞拉利昂大学;孔子学院;汉语教学;师资;学员;教材;课程

中图分类号：H195  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2018）11-0126-04

孔子学院作为中国文化“走出去”战略的重要载体，是外国人学习汉语、了解中国文化的重要窗口，是促进中外民心相通的重要平台，也是推动教育国际化的重要举措。截至2017年底，全球已有146个国家（地区）建立了525所孔子学院和1113个中小学孔子课堂，仅2017年，各国孔子学院和课堂各类学员总数达232万人，舉办各类文化活动受众1272万人[1]。与其他地区孔子学院相比，非洲地区孔子学院起步较晚，也普遍面临着汉语教学软硬件不足等难题，但非洲经济社会的快速发展也为非洲孔子学院的全面发展提供了难得的历史机遇，而中非全方位友好合作关系的不断提升，以及中国在新时期对非发展战略的深入推进，也为孔子学院在非洲的传播与发展提供了宝贵资源和强劲动力[2]。

西非国家塞拉利昂是世界上最不发达的国家之一，1971年7月与我国建交，并于2016年12月上升为全面战略合作伙伴关系。塞拉利昂大学孔子学院（以下简称塞大孔院）成立于2012年，由塞拉利昂大学和赣南师范大学联合承办，是塞拉利昂目前唯一的孔子学院，现有教学点10个。如图表1、2所示，成立6年来，塞大孔院注册学员人次以及HSK/HSKK报考人次等方面迅速增长。塞大孔院在塞拉利昂特别是首都弗里敦地区的影响力日益扩大，在汉语教学和中塞文化交流等方面发挥着积极作用。

塞大孔院克服了塞拉利昂作为四类地区的艰苦条件，在出色完成汉办要求的所有汉语教学与文化传播任务的同时，也形成了一些特色与创新项目，例如针对当地民众主要依赖于无线广播获取信息的特点，塞大孔院创办了“中国之声”汉语广播电台这一“线上模式”，通过“跟我学汉语”等栏目，显著提高了语言和文化教学的受众面，拓宽了教学内容，延长了教学时间，取得了良好的教学效果。

汉语教学始终是孔子学院的核心任务，而高质量的汉语教学无疑是推动孔子学院可持续发展的首要前提。本文在问卷调查基础上对塞大孔院弗拉湾学院教学点汉语教学现状进行研究，在总结办学有益经验的同时发现目前塞大孔院汉语教学中存在的实际问题，并提出改进建议。

一、师资状况的统计分析及建议

目前塞大孔院包括9名中国教师和一名本土教师，其中中国教师又包括5名公派教师和4名志愿者教师。5名公派教师全部为男性，年龄介于33-55岁，其中4人由赣南师范大学派出，1人为汉办选派的中学教师;4名志愿者教师中男女各两人，年龄介于25-28岁，目前主要承担着基础汉语、武术太极、中国音乐与舞蹈、中国书法等课程的教学工作;本土教师目前主要承担着弥尔顿·马盖教育与技术学院教学点的教学工作。

通过调查发现，汉语教师的数量和质量已经成为塞大孔院办学水平提升和规模扩大的“瓶颈”，具体体现在以下几个方面：

1.汉语教师数量严重不足：随着孔子学院影响力的不断扩大，当地请求开设汉语课程的机构日益增多，例如塞教育部、弗里敦师范学院、恩加拉大学、当地中小学校以及众多与中国有业务往来的当地企业，而汉语教师有限的数量无法满足这种快速上升的需求，也造成孔子学院的影响力更多地集中在首都弗里敦地区，很难进一步扩大。在适度增派中国教师的同时，仍应通过加大赴华攻读对外汉语专业学员的选派以及开设汉语专业等途径大力推进本土化汉语师资培养模式[3]，这是实现塞大孔院可持续发展的关键。

2.汉语教师对外汉语专业背景薄弱：对外汉语教学有其特定的理论和实践体系，因而要求汉语教师具有良好的对外汉语专业背景。然而调查发现，9名中国教师中只有两位志愿者教师拥有对外汉语专业硕士学位，而5位公派教师全部都是英语专业背景，派出之前只接受过汉办组织的短期培训，因而在汉语教学法和教学技能等方面存在着欠缺。建议在塞中国教师加强自我学习，同时塞大孔院定期组织教研活动;另一方面应优化中国教师结构，即适当缩减公派教师的比重，多选派具有对外汉语专业背景，特别是本、硕阶段皆为对外汉语专业的志愿者教师。

3.汉语教师的教学经验普遍不足：良好的教学经验是成为一名优秀教师的重要条件，也是提高教学成效的重要因素。调查发现，9名中国教师中超过一半的教师汉语教学经验不足两年，而目前唯一的本土教师汉语教学经验更是不足一年。中塞之间巨大的文化差异以及塞拉利昂学生较中国学生截然不同的特点都需要汉语教师花时间去适应。建议保持汉语教师队伍的稳定性，一方面通过激励政策适当延长中国教师的任期，特别是志愿者教师的任期;另一方面，创造条件使本土教师尽快成长为合格的汉语教师。

二、学员状况的统计分析及建议

本研究随机选取50名塞拉利昂大学弗拉湾学院汉语教学点学员进行了问卷调查，问卷内容包括学员年龄、性别、学习时长、汉语水平、学习动机、学习特点、对课程、教材及教师的评价等方面。

1.学员年龄：年龄介于19-30岁，正处于精力旺盛、思维活跃的年龄阶段，而绝大部分孔院教师年龄介于38岁以内。教师和学员之间不存在着明显的代沟，这非常有利于教师与学生之间的交流。

2.学员性别：男学员37人，占比74%，女学员13人，占比26%，男性明显多于女性，这与该汉语教学点每个班级的男女比例基本一致，也与弗拉湾学院男女生比例基本相符。女学员比例偏低不利于某些汉语语言操练中有关性别角色的环节的开展。

3.学习时长：所有调查对象中，汉语学习时长半年以内的有31人，半年至一年的有10人，一年至两年的有5人，两年以上的有4人，人数分布呈现明显的上小下大的金字塔结构，这说明了能够坚持汉语学习并达到较高汉语水平的学员比例非常小，调查其主要原因，一是很多学员认为汉语较之英语存在很大的差异，学习难度很大;二是很多学员学习动机不足，对于学习汉语的实际益处并不真正清楚。建议一方面选择适合当地学员的教学方式，另一方面汉语教师应激励学员更加投入汉语学习，告知学员学习汉语能够享受到的优惠政策以及对其个人可能带来的实际益处，提高他们的学习动力。

4.汉语水平：汉语水平依据其通过的HSK/HSKK考试来判定。调查发现，学员的汉语水平与学习时长呈现正相关，受访学员中通过了HSK4级及HSKK中级以上的学员人数非常少，因而学员整体汉语水平不高。

5.学习动机：学员的学习动机呈现多元化。调查发现，初级班（D班）很多学员注册汉语课程是因为免交学费外加受周围同学及朋友的影响，部分学员是因为受中国功夫影视的影响想了解中国及中国文化，也有部分学员是因为想到中国留学或到中国企业工作。

6.学习特点：基本按照中国教师的课堂教学进度，不注重自我研习，也不能很好地完成课后练习，学习的紧迫感不强，学习效率普遍不高。课堂教学中，学员普遍喜欢生动活泼的教学形式，喜欢中文歌曲演唱、语言游戏、角色扮演等学习形式。由于“黑人时间”（Black man time）的影響，学员的时间观念普遍不强，因而上课迟到早退现象非常严重，对正常的教学秩序会造成一定的干扰。

7.对课程、教材及教师的评价：学员对课程、教材及教师的总体评价较高，但也提出了一些建议，课程方面例如课程可选性不强，教材方面例如内容及编排不大符合当地学员的生活及学习习惯，教师方面例如有的教师课堂上使用英语过多以及师生间互动不足。

三、课程设置及教学状况的统计分析及建议

课程分为汉语语言课和中国文化课两大版块，这与孔子学院承担的推广汉语语言和传播中国文化的基本任务一致，其中《基础汉语》（1-4）为语言课，其余均为文化课。

《基础汉语》（1-4）作为最主要的汉语语言课程，要求学员在掌握一定词汇量的基础上，能够较为熟练地使用汉语进行会话，满足日常学习与生活的需要。完成各阶段学习任务的学员可能考虑参加相应级别的HSK/HSKK考试。塞大孔院贯彻“以考促学、以考促教”的方针，每次HSK/HSKK考试之前均组织考试培训课。

《中国文化与文明》（1-2）采用英文授课，主要介绍中国的优秀传统文化与现当代中国的建设成就，旨在让塞拉利昂学员更好地了解并理解中国。《中国功夫》主要教授中国武术和太极，以此为基础建立了武术太极俱乐部，并连续两年为“发展中国家少林武术培训班”与“发展中国家陈氏太极拳培训班”输送了奖学金生38人次。《中国书法》和《中国歌曲与舞蹈》均为公选课，旨在吸引学员对中国不同文化的学习兴趣。

图表4表明，学员对目前的课程设置满意度较高。反映的不足主要包括以下几个方面：

1.目前所有的课程均为选修课，没有必修课。由于汉语专业刚设立，尚未正式开课，因而目前将面向非汉语专业学员课程全设置为选修课，目的在于吸引更多人前来了解学习汉语，但也存在明显弊端，其一，学员不清楚什么阶段应该学习什么内容，该培养哪些方面的能力;其二，学员流动性非常大，注册学员流失率也非常高，这不仅不便于教学管理，也不利于培养更多汉语人才，因而建议在不同的学习阶段设置一些必修课程，并加强教学管理。

2.缺乏密集的汉语课程，即缺少专注于汉语听、说、读、写的课程，这不利于学员掌握坚实的中文基础。目前汉语课程《基础汉语》（1-4）以教材《汉语会话301句》为基础，通过汉语会话的掌握带动汉语口语、词汇、语法等内容的学习，类似于语言综合课程。塞大孔院研究过开设专门的汉语口语、听力、写作、阅读等课程，但限于极其有限的硬件条件和师资力量的分配一直未真正付诸实施。建议在孔子学院大楼的功能设计上充分考虑建设专门的语言功能教室，并合理配备师资。

3.语言课程教学时间不足。目前开设的所有课程全为每周1次，1次3个小时，加之很多学员课后并无复、预习的习惯，造成语言输入强度非常低，不利于汉语的快速掌握。建议适当增加每周的课堂学习时间，并布置相应的课后学习任务。

4.课程数量不足。表现为语言课程较为单一、文化课程不丰富。文化课程中缺少像中国画、中国剪纸、中国乐器等课程，而这些课程不仅可以激发学员的学习兴趣，也能培养他们对中国文化的认同感。调查发现，不同的中国汉语教师掌握不同的中国才艺，因而建议教师们开设各自熟悉的文化课程，扩大学员的选课范围。

四、教材状况的统计分析及建议

学习资源是影响和促进学习的一个重要因素，对绝大部分孔子学院学员而言，教材是首要的学习资源，是提供学习的核心要素。然而，通过调查发现，教材问题也已成为影响塞大孔院学员汉语学习的重要因素。

1.教材数量严重不足。由于教材完全依赖国家汉办统一从国内配送，加之配送额度有限，因而无法满足快速增长的学员规模对教材的需求。目前解决该问题的常用方式为建议学员共用教材或自行复印。

2.教材成为绝大多数学员最重要甚至唯一的学习资源。在所有接受问卷调查的学员中，有9位学员只使用过《汉语会话301句》，有31位学员除了该教材还因为参加HSK/HSKK考试的原因使用过《HSK/HSKK考试批南》或《HSK/HSKK考试教程》，部分学员还会通过电脑或手机使用汉语学习APP以学习汉字读音或词汇含义。而孔子学院总部在网络孔子学院建立的电子教学资源库竟无一人使用过，究其原因，一是有些中国教师从未介绍过，二是塞拉利昂互联网不发达，价格昂贵、网速慢，普及率很低。针对这一现状，塞大孔院一方面将图书室向所有学员开放以扩大其阅读面，另一方面着重向学员推荐汉语学习APP，特别是手机版APP，例如Hanping Lite、Speak Mandarin、HSK Chinese Cards by Hylus。

3.教材内容及编排方式存在不适应性。目前在塞大孔院普遍使用的教材为《汉语会话301句》和《汉语乐园》，使用情况总体令人满意，但作为国内编写教材，也存在着不适应性，首先是有一些当地人不易理解的内容，不贴近他们的生活因而影响其学习积极性，其次有很多不符合他们思维习惯或使用习惯的教材编排方式[4]，此外还存在着语法结构不系统、英语注释繁杂难懂等问题。建议塞大孔院顺应孔子学院总部鼓励各地编写本土化教材的政策，积极编写符合塞拉利昂国情和学员特点的本土化汉语教材，或者联系当地的教育和出版机构独立或联合编写出版汉语教材[5]。

随着中非合作伙伴关系的不断加强，非洲孔子学院面临宝贵的发展机遇。塞大孔院逐渐形成了自己的办学特色，汉语教学在规模和层次上不断取得新的突破。解决汉语教学中存在的较为突出的教师、教法、课程、教材等问题以及加强对学员的有效教学管理，推动教学质量提升和内涵式发展，有助于塞拉利昂大学孔子学院实现高质量的可持续性发展。

参考文献：

〔1〕汉办官网.第十二届孔子学院大会圆满落幕[EB /OL].http：//www.hanban.edu.cn/article/2017- 12/13/content_711520.htm.

〔2〕李红霞.新时期非洲孔子学院的建设与发展[J].对外传播，2016，（10）：52.

〔3〕黄遥，夏日光.海外孔子学院汉语师资建设研究[J].牡丹江教育学院学报，2012，（04）：59.

〔4〕王兰婷.秘鲁汉语教学情况分析[J].现代语文，2015，（12）：107.

〔5〕李佳，胡晓慧.孔子学院发展和对外汉语教材本土化进程中的问题及对策[J].中国出版，2013，（06）：32.

（责任编辑 赛汉其其格）