张咏梅

在教授一年级写话课“我爱我的家人”时，一个学生困惑了许久都无法写出一句完整的话，问其原因，他的回答却给了我当头棒喝：“因为我还没想好怎么说啊！”我现在不就是在强人所难吗？打破了学生易碎的“思维蛋壳”不说，还硬把其拽进了缺乏特色的“模式困境”中。在听其他老师的课时，我也发现常常在言语训练中，学生在缺乏生命动力的言语表达——固定模式引导下言说，是那么空洞，无交流感，失去了发自心底的“欲望”。对一个学前儿童说：“你快说啊，说了就奖励你一块糖果！”我们往往会听到热情的话语从他们口中“蹦”出。对于低年级学生来说，言语冲动也需要“糖果引诱法”，此处的糖果可以看作一个“灵感触发器”——教师要做的是抓住孩子新奇的想法，并成功按响这个按钮。

策略一：关注文本亮点，带动思维碰撞

比如苏教版一年级上册《秋姑娘的信》，其实是一篇“想象之文”。对题目中的“信”就可进行丰富联想，但不要忘了这是秋姑娘在写信，首先要进入到秋天的怀抱。抓住这一亮点后，我先提问：你喜欢秋天的哪些东西？（随意提问，答案繁多：小草，落叶，菊花，河流，天空……）紧接着追问：其他季节也有它们，它们有什么不一样？学生立即想到应该描述这些景物在秋季的特点，这就在无意中训练了学生的短语搭配能力，同时打开了思维转动的第一道关卡。

在讲解课文过程中设计了一个“仿说环节”。首先以秋天的一些景物图片在孩子内心贴一张“秋的背景图”，然后让其进入思考空间——小组间的想象讨论。紧接着，趁热打铁，根据“一封寫给……的信，……”的句式说一说，大家先后说出写信给“勤劳的农民伯伯”、“变黄的小草”、“树上的鸟妈妈”等，连平时那个沉默寡言的小家伙都说了一句“一封写给外星小朋友的信，问问他们那儿的秋天也是金黄的一片吗？”这让我心情澎湃：“你的信可以获得‘最奇特的信奖项！”之后，这个孩子还主动写了三句更富有奇幻色彩的句子给我。

可见，抓住文本亮点，恰当引导，让学生找到易于进行“思维开拓”的素材，言语表达就会变得“五光十色”，因为孩子此时的言语已经渐渐有了一种“灵气”！事实上，如一年级上册《冰花》中的“它像……，像……”适合“想象句式”练说，一年级下册《识字1》、《识字5》就可以进行“连词成句”训练，《鲜花和星星》不失为“小诗仿说”的好素材。

文本潜在的“亮点”看似不过一粒小小的沙子，一朵孤单的花儿，关键是如何让学生“看到一粒沙中的世界，看到一朵野花中的天堂”——激发灵感，用言语的力量描绘脑中的绝妙场景。教师需要做的是在关注文本“亮点”的基础上，引发孩子用天真的话语说出与此点有关的景、物、人，最后适当让孩子模仿文本，用美词润色句子，在循序渐进中让其进行了思维与实践的“融合”训练。

策略二：紧扣插画人物，进行故事创编

图画对低年级孩子的吸引力是相当大的，教师就可以进行一场精心设计——利用插画，让学生畅所欲言。我在上学期就让孩子将自己最满意的一幅画带到语文课堂中，然后给画中的人物或者小动物配上“台词”，之后将台词串联，形成一个松散型小故事。进行了两到三次训练后，我再收集一些网上具有奇幻色彩的图片，如坐着书本飞上天，小猪的耳朵变得和大象耳朵一样大等，可以在短时间内激起孩子大胆表达的激情。

接下去就要制定一个“完整故事描绘”的计划。课标对低年级口语表达方面提到：“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”在放养型“故事会”之后，学生可以在写话课中练习完整的故事创编。教师可以提出明确要求：开头简单合理，结尾吸引眼球。如一年级下册口语交际《小苹果树请医生》，我就着重指导孩子设计一个与众不同的结尾——抛开大苹果树感谢啄木鸟的感谢的对话。我以“啄木鸟治病成功了，从此……”稍加引导，就有孩子说：“从此，啄木鸟就变得有名气了，猫头鹰、喜鹊都来拜他为师，学习捉害虫呢！”可见此学生进行了“前后衔接”，充分利用了图画中的人物形象，整个故事瞬间“亮”了起来。

紧扣图画中的人物，从钟情图画为出发点——追求流畅述说为过程——创编完整趣味故事，实际上是巧妙利用了“图画效应”，激发了学生潜藏言语中的“妙趣灵感”，之后由浅入深地到达完整的看图说话阶段。

在低年级阶段，说话训练本就应作为语文课堂的重点训练之一。《义务教育语文课程标准》对于低年级口语交际方面也提出：“……有表达的自信心。积极参与讨论，敢于发表自己的意见。”不难发现，大部分孩子之所以无法将心中的妙点子完整地进行表达，在于其还未找到自己心中可以转化为言语的“呼喊着的情感”，“漫无目的”的情况下是无法自由表达的。叶圣陶在《作文论》中也提出“没有什么发生感兴，就不感到必要与欢喜，就不用表达。勉强，是一种无聊又无益的事。”

唯有先紧紧抓住心中最富有活力的情感——瞬时灵感，让其从口中“一跃而起”，孩子才可能妙语连珠。endprint