张咏梅

在教授一年级写话课“我爱我的家人”时，一个学生困惑了许久都无法写出一句完整的话，问其原因，他的回答却给了我当头棒喝：“因为我还没想好怎么说啊！”我现在不就是在强人所难吗？打破了学生易碎的“思维蛋壳”不说，还硬把其拽进了缺乏特色的“模式困境”中。在听其他老师的课时，我也发现常常在言语训练中，学生在缺乏生命动力的言语表达——固定模式引导下言说，是那么空洞，无交流感，失去了发自心底的“欲望”。对一个学前儿童说：“你快说啊，说了就奖励你一块糖果！”我们往往会听到热情的话语从他们口中“蹦”出。对于低年级学生来说，言语冲动也需要“糖果引诱法”，此处的糖果可以看作一个“灵感触发器”——教师要做的是抓住孩子新奇的想法，并成功按响这个按钮。

策略一：关注文本亮点，带动思维碰撞

比如苏教版一年级上册《秋姑娘的信》，其实是一篇“想象之文”。对题目中的“信”就可进行丰富联想，但不要忘了这是秋姑娘在写信，首先要进入到秋天的怀抱。抓住这一亮点后，我先提问：你喜欢秋天的哪些东西？（随意提问，答案繁多：小草，落叶，菊花，河流，天空……）紧接着追问：其他季节也有它们，它们有什么不一样？学生立即想到应该描述这些景物在秋季的特点，这就在无意中训练了学生的短语搭配能力，同时打开了思维转动的第一道关卡。

在讲解课文过程中设计了一个“仿说环节”。首先以秋天的一些景物图片在孩子内心贴一张“秋的背景图”，然后让其进入思考空间——小组间的想象讨论。