刘金珠

“课程标准”指出：识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点，同时也是整个小学阶段语文教学的重要组成部分。识字教学的成功与否，直接关系着语文教学的质量和效果，也影响其他学科的教学。但当前的识字教学往往忽视汉字本身的表意特点，忽视其构造规律，忽视汉字音、形、义之间的内在联系，无形中加大了学龄儿童的识字难度。教学中往往出现老师越教越累，学生学了后面忘前面的高耗低效现象。如何使用一种科学的识字法来改进教学？这对于我们每一个一线的语文教师来说都已是迫在眉睫的问题。

教育部课题的分课题《新课标1000高频字的识、读教学理论与实践研究》在我校研究实施，让老师们领会到了字理识字教学的魅力，加深了对改进识字教法的思考和探究。在专家的理论指导下，在老师们的努力实践中，总结了一些识字经验，对学生诱之以趣，授之以渔，初见成效。

一、以图促识

填同旁字歌

口__ 饱__ 火__灯（吃、饭、点），

妈__ __ __女亲人（奶、姐、妹）。

说__ __ __都用言（话、讲、课），

跑__ __ __足能行（路、跳、跃）。

发挥字理教学优势，顺势而为，让学生动脑筋，更开心，举一反三方法好，越学汉字越觉亲。

三、以读促识

曾经听过全国字理教学研究中心理事长、著名特级教师黄亢美的一节《台湾的蝴蝶谷》。在这堂课中，老师为了让学生理解 “飞过、穿过、越过”这三个动词的不同表达效果，引导学生进行辨析，尤其是对“穿过”的“穿”的理解最为传神。他先让学生分析“穿”这个字的结构，知道这是一个由“穴”和“牙”组构而成的会意字，本义是啮齿类动物如鼠类用“牙”咬啮物件通透成“穴”。……