田腊梅

摘 要：随着新一轮课改的推进，班级科任教师团队建设的重要性也越发突显出来，其不仅能充分发挥科任教师的积极作用，提高班级管理质量，也能实现学生的长期发展。本文基于班级科任教师团队的建设现状，对目前建设过程中所出现的问题进行了深入分析，并对其的实践措施提出了一些思考，以供参考和借鉴。

关键词：班级;科任教师;团队建设

在传统的小学班级教学工作中，往往只注重班主任的主导作用而忽视了科任教师的积极作用，因而大大降低了班级教学工作的质量和效率。因此，学校领导必须不断更新自身的管理观念，提高对班级科任教师团队建设的重视程度，建立起一支高质量的教师团队，从而提高学校的整体教育工作质量和水平。

一、班级科任教师团队建设的问题

（一）难以激发工作热情

现阶段，虽然大多数学校已经开始着手进行班级科任教师团队的建设工作，但由于所制定的团队工作目标过于空洞和模糊，使得科任教师的工作热情难以得到完全的调动。同时，因为学校的班级工作往往都是根据每学年或每学期的工作任务而制定的，普通科任教师难以参与到工作目标的制定过程中去，往往只处于被动执行地位，因而对于整体团队建设的工作及发展目标没有充分全面的认知。

（二）缺乏及时交流沟通

在团队建设过程中，由于科任教师所教的学科各不相同，因此，在课后也很少会进行教学和工作问题的交流，或者针对班级所存在的管理或学习问题进行共同的研究和讨论。此外，即使进行了一定的团队交流，但由于缺乏统一的主题和固定的时间，使得团队之间的交流极难达到真正的预期效果。

（三）缺乏团队合作精神

小学阶段的科任教师团队内部极少有利益矛盾的出现，因而团队内部基本上较为和谐，在工作过程中也能相互协作配合，但就总体情况而言，科任教师团队的团队合作精神仍较为缺乏，大部分教师习惯于“单打独斗”，对于其他科任教师的工作问题往往是抱有互不干涉的态度，同时在实际工作中也存在着少数的隔阂和矛盾。

二、班级科任教师团队建设的实践措施

（一）拟定团队工作目标

制定合理明确的团队目标，不仅是调动各个科任教师工作积極性的关键因素，也是推动团队长远发展的重要动力，因此，只有让每位科任教师都能在共同目标的引导下进行教学工作，才能让团队实现1+1>2的协作效果[1]。班级科任教师团队中的每一位教师都有着个人的工作目标，只有使个人目标与团队目标保持一致，才能让教师真正意义上地融入团队，从而推动班级科任教师团队的建设。但在实际建设过程中，团队目标与个人目标仍存在着一定差距，因此要合理拟定团队的共同工作目标，就必须在充分掌握各个科任教师实际需求的基础上进行制定。

第一，在团队目标制定之前，必须通过团队沟通交流的方式，了解和把握各个科任教师的工作需要和理想追求，明确每位教师的共享和贡献力度，同时综合各个教师的教学工作水平，最终制定出兼具科学性和可操作性并得到教师普遍认可的团队工作目标。例如，在每学期的课程表制定过程中，团队内部的科任教师就应进行及时的协商沟通，了解彼此在课程安排上的特殊需要，进而对课程安排进行适当的调整，从而满足每位教师的教学目标要求，这一举动可大大提升科任教师对整个团队的亲切感和归属感，从而增强了团队的凝聚力，为之后的团队目标制定奠定良好的基础。

第二，在明确实际工作目标和需求之后，让全体科任教师参与到团队共同目标的制定过程中去，从而提高各个教师对于团队目标的认同感。在传统的目标制定过程中，往往由学校领导或个别教师进行制定，因此所制定的团队目标往往较为笼统模糊，无法真正意义上地指导科任教师的实际教学工作。因此，在目标制定过程中，各位科任教师应首先了解和掌握这一阶段或这一学期的教学目标，其后团队内部针对班级的实际情况进行讨论，综合所有科任教师的意见和建议，制定班级的阶段学习目标，最后在此基础上，调整各位科任教师的工作目标和工作量，制定最终的团队工作目标。这一目标结合了全体科任教师的意见，赢得了教师的大力支持，因而极大推动了教学工作质量的提高。例如，针对六年级学生的工作目标，这一阶段的学生均面临着升学的挑战，学习压力较大，对于这一阶段的教学工作，科任教师团队在制定工作目标时，应充分讨论和掌握这一届学生的个性特点，其后结合各自以往的教学经验提出可行的建议，最终制定出团队目标。

（二）开拓交流沟通途径

想要解决科任教师团队内部的交流沟通问题，就必须不断开拓交流途径，下面笔者将重点介绍几种途径：

第一，注重早期交流。在团队组建之初，各个科任教师难免会觉得有些尴尬和不自在，因此做好团队的早期交流工作就显得格外重要，早期交流质量的高低直接决定了团队未来工作的水平。早期交流的主要目的在于让各个科任教师之间相互了解和熟悉。首先，科任教师应彼此交换联系方式，如：电话号、QQ号及微信号等，以此了解其他教师的基本个人信息，如：姓名、年龄以及家庭情况等等，从而避免出现教师之间相看不相识的现象出现，例如：教师团队可在成立之初就建立起微信群，方便各位教师进行及时的沟通[2]。其次，明确各个科任教师的兴趣爱好和特长，并在其中找寻教师之间的共同点，从而既大大缩短了教师之间的距离，又提升了班级的整体工作水平。例如，在学校的文艺演出中，教师团队可依据对教师特长的掌握情况，让有特长的教师对学生进行指导，从而既发挥了教师的积极作用，又有效完成了班级的表演任务。最后，通过早期团队交流，让各个科任教师了解彼此的价值观，明晰之间的价值差异，明确个人的奉献程度，从而在根本上避免了冲突的出现。

第二，注重交流质量。在交流过程中，各位科任教师也应注重提高自身的交流能力，重视交流过程中的细节，保证交流质量，最终达到团队目标。这一途径要注意以下几点：其一，注重对会议流程的记录，每次团队会议都可安排一位科任教师进行会议记录，从而既保证了各位教师对交流内容的掌握，又有效激发了教师的交流积极性;其二，科任教师在发表意见时，应注意对用词、语速以及音量的把控，并保证交流态度的坦诚，在聆听过程中也不应否定其他教师的建议，而应该给予更多的认可，从而激发教师发言的积极性;其三，采取轮流发言的方式让每位教师都能有发表个人意见的机会，同时也要注意倾听他人的意见，不能随意打断其他人的发言。

第三，注重交流时机。一般情况下，教师都比较反感在公共场合进行信息交流，因此，可将同一团队的教师均安排在同一办公室内，这样一来不仅拉近了科任教师之间的距离，使彼此之间针对班级问题能进行及时的沟通，而且也能通过各种方式有效增强教师之间的情感交流，人际关系得以大幅度改善，例如：可定期进行团队聚餐，从而进一步加深教师之间的情感交流，在团队内部营造出和谐的情感氛围。

（三）树立团队合作精神

团队合作精神的树立，能有效提升各个科任教师对团队的归属感和忠诚度，增强团队内部的凝聚力和战斗力，提升团队的工作质量，因此，树立团队合作精神也十分重要。针对目前小学的教育目标来说，学生的成绩仍是评定教师团队工作质量的关键指标，只有团队合作精神的树立，才能激发各个科任教师对班级的归属感和工作积极性，不断转变教学理念，采取多种新型教学手段来提高教学质量，从而不断提高班级学生的学习成绩，而学生成绩的提高又加深了科任教师对团队的认同感，促进教师之间进行更为深入的交流，从而进一步增强了团队的战斗力，形成了良好的团队合作精神[3]。

第一，教师团队应建立共同的价值取向，使教师明确什么能做而什么不能做，并树立相同的教育观念，从而统一对待班级学生的方式。例如，若在教学过程中，某一科任教师发现了班级中存在的问题，在进行处理之后，其应与团队的其他教师进行信息共享，使他们了解问题的内在原因，以此来引起其他教师对此类问题的关注并及时与其他教师沟通，长此以往，使得团队的全体任课教师在班级问题的处理上形成统一的看法，从而提高班级的整体管理水平。

第二，及时处理团队内部的问题和冲突，在教学过程中矛盾冲突的出现不可避免，因此，若出现冲突，教师就应及时进行沟通和处理，以免影响教师之间的情感关系。例如，在实际教学工作中，教师往往会因为教学时间发生矛盾，因此，各位教师应针对该问题及时进行沟通，了解彼此的教学任务和时间安排，从而对教学时间进行重新合理的規划，以满足各个教师的要求。

三、结论

总而言之，建设班级科任教师团队对于提高学校管理水平和教学质量具有十分积极的重要作用。因此，要想发挥其真正作用，学校领导就必须提高对其的重视，针对实施过程中所存在的问题，究其根源，并以此为依据采取科学有效的改进措施，推动班级科任教师团队的建设进程，进而大大增强学校的管理水平。

参考文献：

[1]张宏程.高中班主任与科任教师的冲突与合作研究[D].四川师范大学，2015.

[2]张康.和谐班级教师团队建设研究[D].四川师范大学，2015.

[3]经丽红.对教师团队建设的思考[J].基础教育研究，2012，05：19-21+23.