李竹平

所有致力于促进儿童生命成长的教育，都必然在行动中隐含着对儿童立场的理解、呼应和践行。

常读到教师描述如何践行儿童立场的诗意叙事，比如说一个肯定的微笑，就让一个缺乏自信心的孩子从此有了满满的自信，一个拥抱就让一个曾经顽劣成性的学生从此变了一个人，一次天性的成全就赢得了全班学生的心……仿佛教育只要有了这些饱含情怀的“小细节”，一切儿童成长的问题都会迎刃而解。

教育并非如此简单而诗意，事实上，大多数教师每天都会被学生的各种情况弄得焦头烂额，甚至叫苦不迭。

究其原因，是教师秉持的儿童立场是偏颇的，是有“先天”缺陷的。仅仅从情怀出发的儿童立场，是虚假的儿童立场，是经不起推敲和追问的儿童立场。这样的儿童立场，缺乏专业的支撑，缺乏科学的理解，如果细加检视，就会发现，其中要么充满了教师的一厢情愿，要么充溢着教师的盲目自信，要么充塞着教师的哗众取宠。

教育需要的是科学的儿童立场。什么是科学的儿童立场？如何拥有科学的儿童立场？

科学的儿童立场，首先是一种专业的认知和理解。教育语境中的儿童立场包含两个理解的维度，一是“儿童的”立场，二是教育者认识、理解和对待儿童的立场。只有先研究透了儿童——从“一个”儿童到“一个个”儿童，知道了儿童本真的样子，听懂了儿童的心声，才能奠定教育意义上的儿童立场。其次，科学的儿童立场是一种专业能力。教育要“为儿童全生活着想”，就要真懂儿童，懂儿童的身心发展规律，懂儿童所处的环境，懂儿童在一定程度上的“被动性”和“主动性”……并在此基础上付出专业的行动。

教育者要拥有科学的儿童立场，就不能让儿童立场停留在情怀上，而要从专业上、理性上去建构对儿童的认知，要丰富专业知识，提升专业素养;要读大量有关儿童研究的书籍，让自己先成为儿童研究者，然后才是儿童成长的陪伴者、引领者和护航者。

教育者要拥有科学的儿童立场，就要敢于和善于突破教室和課堂，看见一个个真实的、多元的、完整的儿童，要懂得不同场域中儿童一致的或不一致的行为表现，都有其背后的合理性，而且这正是儿童的发展具有无限可能性的基石。如此，才能在与儿童的对话中，让儿童真真切切地感受到教师是那个真正懂自己的人，儿童才会“亲其师信其道”。

教育者要拥有科学的儿童立场，要时刻警惕自己的成人权威意识和成人思维模式。与儿童相处时，能自觉避免经验至上主义，能积极反思和检视自己的言行，要常常追问自己是在与儿童一起思想还是一厢情愿地“替”儿童思想。

教育者要拥有科学的儿童立场，还要积极成为把握时代脉搏的人，在时代的发展中不断更新和修正自己的儿童立场，要做童年和儿童的持续研究者，要不断发现新问题并分析问题产生的新情境，探索新的解决办法和路径。科学的儿童立场是在教育行动中，为了儿童的生命成长而不断建构的儿童立场。

拥有科学的儿童立场，教育才是真正“为儿童全生活着想”，儿童才会收获真正美妙的时光。

（语文特级教师，小学语文名师发展研究会学术委员，北京亦庄实验小学教师）