张文彬

摘 要：高中英语听说课堂教学的有效性在很大程度上取决于教学活动的设计。听说教学是相辅相成、相互促进的，在听说课堂教学活动实践的过程中，要把握好“听（语言输入）”与“说（语言输出）”的比率，“说”不仅是对“听”质量的检验，更是为学生搭建运用的平台。教师在围绕主题给学生听力输入的同时，也要留下足够的时间和机会给学生进行口语输出与实践，因此教师在设计听说教学活动时要切实将“基于标准”落到实处，避免听说教学的随意性与碎片性。

关键词：高中生英语；听说能力；薄弱环节；解决方法

一、高中生听说能力的认知过程

高中生听说能力是一个循序渐进的螺旋式上升过程，高中生将自己通过耳朵接收到的讯息以交流的方式进行有效传递，这是一个接收和建立并存的良性循环体系。处于这个阶段的高中生，往往将自己放置于一种被动的状态之中，根据以往语言学习的经验对英语听说部分进行适当的音节分析，具有较强的主观性，且尚未对其进行深入的探究和有效的识别。随着英语教学层次的递进和不断深入，学生逐渐进入到认知环节之中，通过此前相关内容的学习，学生可以根据不同单词的发音、句子的抑扬顿挫进行识别，这一阶段的学生可以将英语听说知识构筑于一个完整的发展框架之中，具有一定的主动性，学生的自主学习能力得到有效提升。最后，高中生进入到强化巩固认知阶段，实现对听说内容的循环学习，将“听”与“说”紧密结合，促进自我的全面发展。……