陈永清

摘 要：社区教育是教育事业的重要组成部分，是社区建设的重要内容。近年来，我国社区教育蓬勃发展，在体系构建、教育资源整合等方面取得了一定成效。为了进一步发挥教育在社区建设的作用，提高城乡居民在文化、艺术及道德的素养，陶冶情操，美术教育课程在社区教育课程设置中越来越受到欢迎。作为一名从事社区教育美术教学的教师，如何上好素描课？让学习者有所收获，一直是教学实践中值得反思、探讨的问题。本篇只是笔者自己通过实践，将试画形式与零基础的初学者的讲授、写生练习、培养自信心等教学环节结合起来，把新的教学思路实施到素描教学中去的一点尝试与体会。

关键词：美术教育;素描教学;试画形式;社区教育

作为苏州地区社区教育基层的一名美术教师，在素描教学工作中，要面对不同年龄层次，零基础的初学者，教什么、怎样教、效果如何？能否打破传统教学模式，充分调动学生学习积极性的，正确培养学生的个性发展等教与学问题，都有必要做认真分析，积极寻找解决方法。近几年来，把“试画”形式的教学方法运用到社区教育美术培训班素描教学中，是一种尝试。并非像以往那样，仅仅停留在反映学生入学前素描水平的“试画”画面，将其作为教学档案存放在教师的书橱内，而是把与“试画”有关的内容充实到理论讲授的各章节里，融入到整个教学过程中，使其成为推动素描教学的有力手段。一年一届连续不断的教学实践，给了笔者发现、推敲、探索、完善这一形式的可能，并取得了一定的效果。

一、何为试画形式

通常，素描第一堂课开始，由教师在本班教室讲授有关的素描理论知识，然后学生进入素描教室进行写生练习。即理论讲授（老师）——写生练习（学生）。而试画形式的运用则不然，将试画这一形式放在理论传授之前，成为试画（学生）——理论讲授（老师）——写生练习（学生）。试画第一课，要求学生互相之间不做交流，独立完成一张画。作画过程中教师不做任何干預，自然而然，学生作画的画面中流露出各自独特的面貌，包含每个学生作画的想法、动机、特点以及各种弊病。与此同时，教师要注意认真洞察每个学生每个阶段的画面状态，采用表格的形式加以记录学生的画面情况。表格上竖向排有学生的名单，横向排有“线条、轮廓、体积、明暗、特殊动作”五项分类记载。这样，学生边画教师边打“游击”找问题。譬如：XX学生在轮廓一项内填有“单线”“橡皮”字样，这说明该学生打轮廓的方法是采用“原始的单线”即“肯定的单线”打轮廓，橡皮代表他只能画一段擦一段......一个上午下来，真可谓收获丰盛，初步得到了学生们一人一画，一人一过程的简要信息记载。然后将这些信息进行综合分析，并与素描讲义中计划讲授的理论衔接，为真正讲授理论课做好充分的课前准备。

二、试画形式与理论讲授

理论课开始，仍然按讲义上课，所不同的是，将学生试画内容分门别类地安插在讲义的各章节里，譬如：在谈及“各种线条弊病的调整”章节中，茅草线形、乱涂线形、细密线形、擦式线形等，用学生相关的画面进行讲解。一方面教师可在备有铅画纸的画架上边画边讲，另一方面把学生的用线问题相对应的作比较。什么是素描所需的规范线条？产生各种线形的原因？如何纠正？等等教学问题做归纳分类。这样，所有针对学生画面的问题在理论课中得到了比较清晰的讲解，改变了传统单一理论课与学生画面无关的局面，证明了试画形式参与的积极意义。因此，把试画形式与因材施教紧紧地联系在一起，让初学者一开始就暴露作画的问题，容易发现自己的弊病，使教师教学有的放矢，针对性的解决学生问题，从而缩短盲从学习时间，提高教学质量。另外，理论讲授过程中尽量运用直观教学，演示教学及试画形式相互配合，不仅丰富了课堂教学形式，使理论课不再显得枯燥无味，还能与学生互动体验，培养学习兴趣，达到提高素描技法的目的。

三、试画形式与学生练习

试画画面是每个学生原始的“根”，并非理论课一结束就完成了它的使命，应贯串在整个练习中。这种“纯粹的自我画面”中的弊病相当顽固，只要教过素描的教师都知道，一些学生今天的画面这样，过了一个星期很可能还是如此，甚至过了一年还没有改变，这些并不可能在一夜之间变成另外一张“面孔”，初学者之所以入不了素描之门的原因就在于此。譬如：一个学生画面琐碎，如果教师不断提醒，该学生不再盯住以前的“细碎”之中，而是将视域开阔地观“全局”，铅笔脱离了以往的“小局限”迈向“整组”、“整体”进行塑造，然而这时该学生并不能沾沾自喜，习惯性弊病还会卷土重来，悄悄爬上画面，一不留神，手中铅笔又进入先前的轨迹中，这一现象在教学工作中经常碰到，有时甚至一张作业“琐碎”，一张作业“整体”，再一张“琐碎”，再一张“整体”......至此，画面预示着“交替”的过渡阶段的到来，就象留声机的针尖在一张旧唱片上很容易滑入旧有的岔道。如果这种弊病没有得到及时纠正，旧有的习惯在今后的学习中就会影响新学技法，停止不前，形成阻碍。然而这一切早在试画中就可以找到，所以试画形式不仅是教师用来研究、分析的第一手素材，而且也应该让学生在“试画”画面前清醒头脑。第一张原始之“根”，同样能给学生学习过程中起到提醒、预防作用，告诫他们在写生练习时一定要想到自己的弊病，以防止再犯，这样才可以进入正常的练习。所以“试画”作业发给各位学生是行之有效的。这不仅使他们了解自己画面进展的程度，画面弊病改变多少，认识自己的实际情况，还有助于学生定期把第一张“试画”与后期作业相比较，在教师的批阅中逐个逐个地指正。通过自己反复练习、纠正，再实践再修正，努力提高素描技法，为顺利进入下一个学习阶段的目标打下良好的基础。

四、试画形式与教材学习

素描教学是绘画的基础教学，它属于技法性的教学过程。素描练习的总目标是让学生通过教学过程中的练习表达出对素描造型与空间的理解。然而，完成画面最终的效果，一定得通过手借助于各种技法来完成，可见所有的理论只是为画面而产生的。因此，素描教学完全不同于普通学科教学，理论必须紧紧联系学生练习的实际，而试画形式正是在这两者之间架起了一座桥梁。不仅如此，素描练习是造型艺术的基本功之一，它与艺术不可分割，在尊重学生个性特点的前提下，正确培养他们的发展方向就显得尤为重要。初学者因个性不同，认知不同，表达画面效果一定具有差异性，而“试画”形式中显露的个性特征恰恰符合这一要求。教师不能照本宣科式的实施教学，大多有关素描教程的书籍，把初学者当成一张白纸想怎样画就怎样画。

由此可见，只要初学者用铅笔与纸接触，各种弊病就会从画面“钻”出来，使书本上教程原先设定的目标显得遥不可及，初学者个性特点的弊病阻挡了画面进程的完成，无法达到预期的效果。所以素描教学往往侧重于及时发现每个学生不同的弊病，而且还要对为什么会出现这样或那样的弊病认真分析，只有这样才能对症下药，正确加以纠正，避开各种弊病带来的危害。但教本知识有很大的局限性，只见其一不见其二，表面的方法描述，统而划之，针对初学者习画时的各种弊病无法一一对应解决。

一般情况下，书本的素描理论并不难，方法、步骤一看就懂。然而，正是由于初学者掌握这一方法时产生了偏差，这种偏差的产生，实质是没有掌握素描正确的思维方式和观察方法，没有符合素描的线形意识以及受心理因素、生理习惯的影响。譬如：为何学生画面会出现“茅草线形”，从表面上看执笔的方式、作画的动作、姿势没错，但经过仔细观察，发现原来是铅笔与纸的角度过于垂直，正是这样的手势角度，与普通人写字时笔与纸的角度相吻合。十多年书写的习惯，使学生将写字的潜意识给了笔端，写字的字迹需要清楚，而画面中出现的一条条“茅草”也清晰可辨，可以猜想是学生将写字时的潜意识移位于画面中。又如在以往的教学试画中，曾发现一名学生写生练习喜欢用铅笔对物体框边框线，画面有点怪，线条层面中夹杂着“平涂”与“单线”，这种“平涂”与“单线”并非一般初学者画中的模样，而是显现出特殊的有规律性的“影子”，后来才了解到该生学过一点工笔国画，画者将工笔国画的潜在意识迁移到素描里。以上两例充分说明，只有教师在试画教学中善于发现与探寻——学生画面的各种因素，包括画面“背后”的原因，才能制定出科学有效的适合个体特点的教学目标和教学方法。由此可见，试画形式的出现起到了非同小可的作用。再如：一位初学者用“原始单线”打轮廓，教师指着学生的“试画”画面讲解，一方面讲述“原始单线”是怎么回事，产生“原始单线”的原因及危害，以及如何改变“原始单线”的现状。另一方面，讲述轮廓线的内在模式，这样有利于学生正确认识轮廓线的技法。如果根据书本上轮廓线的教学内容按部就班，学生不可能在很短的时间里学习掌握。通常书本中简明的专业概述，仿佛是“隔靴搔痒”，初学者画中如出现“原始单线”等弊病不可能得到及时纠正，那么画面有可能出现没有目标的横冲直撞，永远找不到物体真正的造型轮廓，接而出现铅笔与橡皮在画纸上轮流上阵，艰难作画，边画边擦，直至纸面发毛发灰，导致写生练习失败告终，挫伤学习热情，以至使初学者难以迈进素描之门。

五、试画形式与培养自信心

“素描并不神秘，每个人都能画好素描，唯一的条件就是你要喜欢。”这是教师常对初学者鼓励的话语。但这样的话学生不会马上全信。因为来参加社区教育学校美术培训的学习者有很多想法和顾虑，不但有年龄与学历层次的不同，也有学习兴趣、基础、时间及空间等因素不同的差异，由于大部分参加的学生没有接触过素描，可谓是真正的初学者——零基础者！个别学生“试画”之后就已经打算放弃，失去了作画最起码的动力。有时看到这些初学者呆呆地欣赏别人的素描作业，表现出好奇又不是滋味，特别怕自己画不好，教师也为此而替他们担心。

一位哲学家说得好：“谁拥有自信，谁就成功了一半。”自信心作为一种重要的社会品质，是学生学习成长过程中的精神核心。怎样调整学生的心态，增强学生的自信心？成了教学中常要思考的新问题。一般情况下，学生经过一段时间的素描学习有长进有效果，才能在事实面前肯定自我。因此，教师可以通过教学实践，加以分析总结，找出一些解决问题的办法。首先，要对学生“试画”多作肯定性评价。学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。其次，要让学生有品尝成功的体验与快乐，增强学生学习的自信心。让学生通过试画后一段时间的学习与作业做对比，获得进步的快乐体验。教师可以公开给予一定的表扬，增强学生的自信心，激发写生作画的求知欲。再次，要引导学生战胜练习中出现的挫折与困难，点燃学生学习的自信心。当学生写生练习出现“单线”“平涂”“肉腻”等弊病时，指导纠正的同时给予帮助，教师垂范演示，指出解决弊病的方法，注意言语中鼓励多于批评。最后，通过新旧试画形式作业的比照，帮助学生认识练习的重要性，激励学生的学习自信心。即在理论课中将往届培训班学生的试画作业与学生们的试画练习作品进行对比，并对往届学生作业的大致情况，包括学习状况、画面特点等加以说明。从而增强了學生的学习自信心，学会比较，取长补短，自我逐渐形成“试画”——对比衡量——发现纠正——再比较纠错——修正完成作业的过程。尽量使每个学生产生“同是培训班的学生，以前学生“试画”不咋样，学习之后很不错，我一定也能行。”类似这样的想法，这样的共鸣。从而调动起学生学习积极性，树立起素描学习练习的自信心。

总之，本篇只是自己几年来对社区教育美术培训班教学的一些粗浅感受，一年一届连续不断的教学实践，给了自己发现、推敲、探索、完善这一形式的可能。面对社区教育学校学生年龄、素养等成份差异大的零基础初学者，尝试运用“试画”形式为出发点，将理论授课、学生练习、教材学习、培养自信心等几方面的内容与实际教学需要相结合，将与“试画”有关的内容充实到教育教学过程的各个环节，使其成为推动素描教学的有效手段。努力寻找更贴近学生实际的教学方法，提高教学效果，最终实现社区教育的教学目标。这不仅是陶冶城乡社区居民情操，提高学生在文化艺术及审美、技能上的素养，倡导全民终身学习，也是一名普通教师对教学中因材施教原则思考的一种尝试与探索。

如有不当或不足之处，还请同仁和专家批评指正！

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