刘锦

【摘要】数学阅读一直以来都被忽视，其实数学阅读能帮助学生培养良好的学习能力，让学生广泛接触数学文化，发展他们的数学思维。在学校，学生的课程相对固定，个体差异也较大，进行校本化数学阅读微课程建构，让学生学会用数学的眼光看待社会、人生和世界。

【关键词】核心素养；数学阅读微课程；校本建构

我们要合理地进行数学阅读微课程的建构，让学生在“愿读、会读、乐读”的状态下，将数学阅读从校内向校外自觉延伸，让数学阅读促进学生知识能力、情感态度、价值观的综合发展，也让学生学会用数学的眼光看待社会、人生和世界。

一、做的是什么——内涵探索

1.以培养核心素养为指向

这里指的是数学核心素养，是主动探寻并善于抓住数学问题背景和本质的素养；是熟练运用准确、简明、规范的数学语言表达自己的数学思想的素养；是以良好的科学态度和创新精神合理地提出新思想、新概念、新方法的素养；是对各种问题以“数学方式”的理性思维，从多角度探寻解决问题方法的素养；是善于对现实世界中的现象和过程进行合理简化和量化，建立数学模型的素养。

2.以数学阅读微课程为载体

数学阅读包括阅读蕴含数学知识、方法、思想和精神的文字、符号、图画、表格等，是数学、科学、人文艺术等的整合阅读。数学阅读微课程将运用建构主义理论，试图去构架主要以数学阅读与技术教育紧密结合，主张以“主题项目式”为学习的活动方式，开发以学生的兴趣、需要和能力为基础，重在阅读体验、开放互动的简短糟悍的系列活动课程。

二、为什么做——使命和作用

1.数学阅读的弱势地位

我们今天的教育仍然存在一些偏见，认为阅读只是语文教学的事，在数学教与学的过程中，仅注意数、式演算步骤，而忽略对数学语言的理解。随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，我们需要重视数学阅读教学。数学语言具有简洁、无歧义、抽象的特点。数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具有一定严谨性，我们应充分认识数学阅读的教育功能，利用阅读的形式，加强数学阅读课程的建构，以培养学生的学习能力，使他们广泛地接触数学文化，发展他们的数学思维。在学校，学生的课程相对固定，个体差异也较大，数学阅读微课程的建构可以更加灵活地给予学生在数学阅读方面的体验。

2.数学阅读的浅开发性

从对数学阅读研究来看，实施数学阅读教师应转换“讲练结合”到“讲读练结合”，引导学生从“愿读”到“会读”，再上升到“乐读”。为此教师应让学生明白数学阅读的重要性，并掌握一定的课堂阅读指导策略。目前仅有的数学阅读开发也只关注教师应该如何做，而很少谈到学生应如何做。

三、做了什么——校本化开发

1.方案的设计

包括：（1）明晰课程背景——围绕相关的教学核心素养、联系小学数学课程标准、现代媒体的充分利用；（2）拟定课程目标；（3）构建课程框架（基于核心素养的数学阅读微课程的项目开发），研究如何进行数学报刊的阅读指导，如何开发学生生活中的素材；（4）规划课程的设置：实施的时间、师资保证、信息化制作团队。

2.内容的设计

数学阅读的内容远不止读课本、读解题过程、读数学家的故事，而应当包括一切蕴含数学知识、方法、思想和精神的文字、符号、图画、表格等。在我们看来，数学阅读是数学、科学、人文艺术等的整合阅读。可以用主题式阅读来设计数学阅读微课程的内容。下面以一个月各年段的主题设计为例，见表1。

在此基础上，学校可以拓展开发与某个主题相关的其他系列微课程，进一步丰富课程体系。也可以纵深开发，同一个主题分不同年段进行层次性开发。

3.评价的设计

数学阅读微课程评价绝不以知识考查为目的，而更关注过程积累和学生动态发展，包括（1）数学学习兴趣的提升；（2）数学学习的进步；（3）阅读方法的掌握和运用；（4）学生从数学的角度看问题，抓住数学问题的背景和本质，建立数学模型；（5）阅读量。形式：（1）教师评语；（2）学生点评；（3）点赞率；（3）故事、绘本创作比赛；（4）分享PPT，微课程视频展示等。

四、我們怎么做的——从线性预设走向动态生成

1.多途径有效实施（1）充分利用常规多媒体教室、数学阅读QQ群、校园网微信平台等线下和线上平台；（2）开展数学阅读节；（3）相关专家对师生进行数学阅读和微课制作的培训指导；（4）家校合作促进数学阅读微课程实施，比如亲子共读网上接龙等。

2.多形式共读共生

（1）体验式数学阅读微课程；（2）探究式数学阅读微课程；（3）欣赏式数学阅读微课程。教师导读，学生共读，个性化阅读；批注、读后演讲、数学相声、数学评书、阅读ppt分享汇报、数学阅读小报、阅读推荐电子海报、数学书评、数学儿歌诗歌、漫画、故事、小说的创作等。

根据校本化的目标，丰富课程体系，建设一个有利于师生广泛参与的数学阅读校本化微课程实践平台，通过在线与移动学习方式，最大限度地满足学校数学教育、教师教学和学生自主数学阅读，各层次学生发展的需求，逐步形成能促进学生数学核心素养的校本自主课程系统。