王炫力

【摘要】智力残疾人是所有残疾人当中学习最困难的群体。他们从进入小学开始就会不断地遇到学习方面的难题。进入职业高中，他们在学习英语的过程中，不可避免的又会遇到更多的困难。智力残疾学生虽然在英语学习上存在很多困难，但是也还是具有一定的学习能力。本文尝试围绕智力残疾学生职业高中阶段的英语课堂出现的问题及解决方法进行了探讨。

【关键词】智力残疾人 职高 英语教学

广州市2014年在全市范围内的职业高中为智力和精神残疾学生开设了特教班。具有一定就业能力的智力或精神残疾学生也获得了与其他健全学生同等的，接受职业高中教育的权利。随着特殊学生走入职业高中的课堂，如何围绕这些特殊的学生，针对他们的特点，挖掘他们的潜能，开展英语教学，值得我们思考。

智力残疾学生因为身体残疾的原因，他们自身存在很多问题，例如自信心严重不足，对家长过于依赖，人际交往障碍等。对他们开展英语教学更是存在一些问题。

一、开展英语教学过程中存在的问题分析

1.智力残疾学生底子差。智力残疾学生属于我们传统教育评价中的“差生”。他们往往与反应迟钝，学习效果差这些评价联系在一起。智力残疾学生的底子差，不仅仅表现在智力发展上存在着缺陷，思维发展缓慢，认识水平较低，运用能力较差，大多人语言发展程度不理想，原本的英语学习基礎差，而且在日常交流汇中，很多智力残疾学生都会有吐词不清，发音不准，语言表达不连贯、不完整等现象。因此学习英语，作为第二语言且在日常生活中难以用到的情况下，对于他们来说显得尤为困难。

2.教学目标难以实现。正常职高课程设置中的英语课程的教学目标，是以健全学生的教学目标为参照来指定的。职业高中学校英语课教学目标是在初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，培养听、说、读、写的基本技能；注重培养学生运用英语进行交际的能力和继续学习的能力；激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，形成有效的学习策略。这样的教学目标对智力残疾学生当中的大部分人来说，都难以达到。因此，智力残疾学生的职高英语教学不可能照搬健全学生的英语教学目标。

3.课堂教学较难开展。智力残疾学生往往存在着不同程度的人际交往障碍、应激性问题、沟通能力差、依赖性强、胆小怕事、稍有困难就退缩等问题。日常生活中害怕与人交往。课堂里情况也差不多。例如大部分学生可能注意力集中的时间比较短，表现出来就是上课坐不住，有的甚至上课时经常走来走去；有个别的学生甚至一整天都不开口说一句话。而平常的英语教学除了要求学生专注的听老师讲解之外，还需要学生能够大声的跟读，大胆地说，进行大量的互动和演练。因此，很多平常英语课堂常用的教学互动手段，到了智力残疾学生的课堂里难以开展。

二、针对智力残疾学生在职业高中阶段存问题的解决办法

智力残疾学生在职业高中阶段的这些问题有些可能是从他们开始学生生涯就存在的。但因为所处的阶段不同，对应采取的措施和方法也有很大不同。针对智力残疾学生在职业高中阶段依然存在的这些问题，可以采取以下方法解决。

1.平常心对待学生，营造良好师生关系。智力残疾学生对于家长非常依赖。教师在开展教学之前，需要跟他们建立较为良好的师生关系。平时要充分尊重学生，对学生平等相待，真正关心和帮助他们，重视这些特殊学生的持续发展性，真正得到他们的认同和喜爱。这种喜爱可以转化为他们学习英语的动力。因为智力残疾学生的学习动机具有相当的盲目性和被动性。智力残疾学生喜欢老师，自然会喜欢这个老师的课。

2.根据不同专业，从实用的角度调整教学目标。智力残疾学生进入职业高中学习，最终目的是为了学得一技之长，毕业之后顺利实现就业。目前职业高中阶段为智力残疾学生开设的专业主要集中在一些操作技能类的课程，例如西点烘焙、公共区域保洁、办公室庶务等。这些专业对英语日常口语及笔试的要求不高。

课堂教育应从智力残疾学生的语言发展特点和社会实际需求出发，联系日常工作和生活中实际需求来开展他们的职业高中英语教育课程。通过课堂教学，将课内与课外实践结合起来，从而提高学生的理解能力和交际能力。联系这些专业的日常工作场景，针对智力残疾学生职业高中的英语教学要围绕一些常用、可能出现英语词汇的物品的单词、一些常用标识的英语及在日常工作中简单对话来开展。

3.评估学生能力，制定个性化教学计划。虽然进入特教班的学生都是智力残疾人，但是因为每一个学生残疾程度的不同，所表现出来的学习能力存在较大差异。教学过程中，兼顾每个智力残疾学生的差异性是必要的。教师应与家长一起，在进校时就对智力残疾学生做出细致、科学的基础性评估，了解学生的学习方式、学习兴趣、学习基础、发展潜能和障碍所在，在充分评估的基础上设计制订出有利于智力残疾学生发展的个别教学计划。该计划应兼顾学生已有的知识和经验，以及需要达到的教学目标。教师应在教学计划中设计有进阶性的教学小目标，通过一个一个小目标的实现，让智力残疾学生及家长不断地看到自己的进步，增强他们的自信心，激发他们学习的愿望，从而有利于下阶段教学活动的开展。

4.运用多种教学手段，增加英语教学的趣味。智力残疾学生大多学习速度较慢。因为理解力不好，对于学习到的事物难以类化或转移到日常生活当中。所以教师应注重教学方式的多样性，综合采取多种方法来提高他们学习英语的兴趣，激发并保持学生的学习兴趣。例如：日常教学中应对学生的积极回应，使用物质奖励的方法予以强化；通过开展游戏的方式，将教学内容穿插进去；或者将需要记忆的内容编排成有韵律的歌谣，便于他们记忆。