朱士蓉

（淮北师范大学，安徽 淮北 235000）

在《第40次中国互联网络发展状况》调查显示：截止2017年6月，在线教育用户规模达到1.44亿，中国网民中学生群体(24.8%)占比最高。随着互联网技术的迅速发展，网络成为学习者获取学习资源、进行学习交流的重要场所。网络教学在为学习者提供丰富知识的同时，其产生的问题也日益尖锐。在相关的调查中，教师在教学过程中运用网络技术的态度和倾向的选择频率(82.9%)和得分(3.98)都是最高的，而且城乡、地区等基本特征之间无显著差异。从数据层面看，无论教师所处地域如何，都肯定网络教学的积极作用，并普遍运用于教育教学中。然而，有学者表示网络教学环境下能够良好适应中小学生只有45.343%。

网络教学环境下，学习者学习效果的实然状态与应然状态相距甚远。从教师的视角看，主要原因有三：第一，道德情感方面，教师的教学意识泛化。传统教学环境下的教师是社会优良品德的化身，其拥有教育家的角色需要：以身作则、忠于职守、有强烈的责任感、热爱教育事业等。传统教学中教师言传身教，注重于学生良好品格的养成。而网络教学环境下，互联网将以划一的形式成为学校教学模式的主要典范，教学意识泛化使得学校教育教学成为工厂流水线。网络教学注重高效的知识传送，将机械的教学知识传授成为连接师生之间关系的桥梁，忽略了师生之间道德的传递和情感的交流。长期以往，使学生的科学世界与日常生活断裂，脱离了对周围世界的实感，最终导致学生责任感的缺失。……