邱关军

(河南师范大学教育学院，河南新乡 453007)

如何提高职业素养是教师职业生涯中重大的理论与现实问题。然而，受制于我国教师教育的传统，同时在竞争日趋激烈、价值日益多元的现实社会的裹挟下，教师成长的道路并不平坦。一方面，心智主义的权重以及技术主义的崇拜在教师成长中自始至终占据主流；另一方面，教师身体经验和实践智慧却一再遭到漠视。结果，尽管今天教师专业发展的途径日益多元，技术化程度以及理论水平越来越高，但很多教师并没有体验到更多的发展的快乐和成长的幸福，[1]以至于有人发出感慨：“为什么老师培训后，依旧重复着昨天的自己？”[2]教师专业发展似乎逐渐步入了某种瓶颈。反思传统教师教育模式背后的“二元论”假设，实现教师教育范式的“身体”转化，有助于突破教师专业发展的当前困境。

一、具身认知是个体认识世界的根本途径

“具身认知”*自拉考夫和约翰逊提出具身认知的概念，到瓦雷拉系统论证具身认知的研究纲领以来，具身认知日渐成为当前学术界跨学科关注的焦点。具身认知，也被译作涉身认知，或寓身认知，一方面强调人类身体本身具有认知的功能，另一方面主张人类的认知活动具有身体的根基。身体不仅关涉知觉、想象、情感的当下体验，也涉及包括推理、语言以及思维等智能形式。这些观点与强调“心灵计算”隐喻的传统认知学说形成了鲜明的对比。参见：Lakoff,G.& Johnson,M. Philosophy in The Flesh[M].New York: Basic Books,1999:137-147.作为个体认识世界的根本方式，是因为：第一，具身认知是个体认知的最主要的、最日常化的状态；……