梁文艳，李 涛

(北京师范大学教育学部，北京 100875)

一、引言

教师课堂教学是学校教育的关键环节，[1]其质量不仅直接影响学生当前的学业产出，[2]而且对学生未来的职业获得和经济收入具有重要影响。[3]不同教师的教学质量差异很大，因此，提升教师教学质量已成为全球学校教育改革的重点。

准确评价教师教学质量是对其进行诊断和提升的信息基础。尽管该问题是学术研究和应用领域的传统问题，但教学工作的复杂性使得准确评价教师教学质量非常困难。[4]学历以及所学专业等直接可测的职前人力资本指标被发现与教学质量关系不大，[5]工作经验、职称等级等职后人力资本指标与教学质量的关系也未得到一致认可。[6]20世纪80年代以来，构建增值性模型(value-added model, VAM)评价教师教学质量的研究，因其在客观性上不可比拟的优势，迅速受到学术界关注。[7]然而，增值性评价同样存在一些局限，*基于VAM评价教师质量的局限包括：强调基于模型获得质量指数，忽视教学过程，难以为教师发展提供实践性参考；个体教师的贡献嵌套于集体中，增值性评价难以分离，可能削弱合作性教学。也面临不少现实约束。*VAM实施的基础是建立“学生-教师-学校”匹配的多期面板数据，缺乏数据制约了可行性。近年来，美国教师教学质量评价改革直指具体教学行为，旨在通过评价以诊断问题、改进教学。[8][9]尽管这类评价主要基于课堂观察，但在框架设计、过程管理以及实证模型构建等方面有别于传统观察评价，又被称为新的课堂观察评价。……