宋 萑,冯海洋,李子建

(1.教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心, 北京 100875; 2.北京师范大学承德附属学校, 河北承德 067000;3.香港教育大学,中国香港)

一、导言

师范院校升格是近年来教师教育大学化的一个重要现象，不少地方师范专科、师范学院通过合并、升格而转型为地方综合性高校。而在这一转型过程中，其并非只是在学校名称上少去了“师范”二字，而是意味着一系列结构性变革，涵盖办学方向、办学特色、专业结构、内部治理等多方面，但其中“去师范化”步调与服务地方经济发展的应用取向都对这类院校的教师教育系所带来巨大的冲击，而首当其冲就是承担教师教育课程的教师，或言“教师教育者”。

在教师教育领域中对于教师教育者的研究历史并不短，但是相关研究却并不丰富，而且是从上世纪九十年代开始有一些研究成果陆续刊出。但正如Kosnik等人(2011)所指出的，即便在《教师教育研究手册》这样确立教师教育学术地位的巨著中，1996和1998年的版本也只有一个章节是留给教师教育者，2008年版本也只是多加一个评论，这都表明“对作为教师教育者意味着什么的清晰表达实际上是缺失的。”[1]进入新世纪，教师教育者的研究才逐渐受到重视，特别是2005年Murray和Male的“成为一名教师教育者：来自现场的证据”论文的发表则是一个标志，由此掀开教师教育者研究的潮流。[2]不过在国内，相关议题则是新近才进入到研究者的视野，因为毕竟我国从师范教育体系步入教师教育体系的改革历程不长，接受教师教育概念也需要一段时间，因此对其衍生出来的在综合院校脉络下的“教师教育者”，更需要一段理解和研究。……