周逸先

(北京师范大学教育学部,北京 100875)

一、引言

在管理学中，“绩效”通常指与组织目标有关的工作结果与工作过程的统一体。[1]而教师专业发展主要指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演变和丰富的过程。[2]据此，我们认为，教师专业发展绩效可以理解为是教师为了更好地胜任教育教学工作的需要，经由外部环境和教师个体的共同努力，其自身内在专业结构不断更新、演变和丰富所取得的成绩和进步，是教师专业发展行为的必然结果，既表现为完成工作任务所取得的业绩，又表现为专业素质提升所达到的水平和程度。

据中国教育统计年鉴，2013年，我国40岁以下的青年教师占普通中学教师总数的60.4%，2014年占58.1%，2015年占56.1%。说明青年教师已成为我国普通中学教师队伍构成的主体，他们的专业发展水平直接关系到我国基础教育的质量保证和基础教育事业的可持续发展。因此，本文试图以北京市部分普通中学青年教师为研究对象，对教师的专业发展绩效进行实证研究，通过问卷调查的方式，系统考察实践情境下青年教师专业发展成效的具体表现和动态特征，从而为更好地促进青年教师的专业发展提供实践依据。

二、指标体系的设计及调查实施

本研究采用课题组自编的《普通中学青年教师专业成长情况调查问卷》。问卷的设计和编制经过以下步骤完成：首先，参考教育部师范教育司[3]及叶澜[4]、申继亮[5]、傅道春[6]、李瑾瑜[7]、张秀霞[8]、王卓[9]、李建辉[10]、赵中建[11]等人关于教师专业素养结构和教师专业发展评价的研究成果，研究制定教师专业发展绩效评价的理论框架。……