殷敏

摘要： 在初中化学课堂教学中，问题导向教学可以说是一种比较成功、比较高效的课堂教学方法。教师可以利用问题情境教学的方法，帮助学生确定知识学习、问题研究的方向，引导学生针对性的学习化学知识，从而提高学生的课堂学习效率。文章基于初中化学课堂教学现状，主要分析了问题情景教学在初中化学教学中的应用策略。

关键词： 问题情景；初中化学；课堂教学；应用策略

化学可以说是一门集理论与实践于一身的综合性学科，不仅需要学生具备系统、科学的理论知识，而且需要学生掌握一定的化学知识实践方法和技巧、掌握一定的动手操作方法和技巧。特别是针对初中化学，学生初步接触化学知识，对相关学科学习方法和技巧比较陌生，尤其需要教师的科学指导。

一、借助化學知识解决生活问题，提高学生知识迁移应用能力

知识是从生活实践中总结得出来的规律，是前人的经验所得。牛顿曾经说过他的成就是站在巨人的肩膀上完成的，这也说明化学知识的学习是一个不断积累、不断提高的过程，学生学习化学知识的过程应该是一个稳扎稳打、精益求精的过程。同时，化学知识与生活实际是分不开的，在人类生活的每个小角落、小细节中都蕴含着深刻的化学知识哲理，等待着人类去发现、挖掘、研究，等待着各界文化先驱去创造、完善人类的科学体系，为全人类创造巨大的精神财富。教师首先应该引导学生明确自身学习化学知识的目的所在，帮助学生在化学知识入门阶段发现是化学知识学习的乐趣，激发学生的学习兴趣和探索的积极性，从而使得学生能够在今后的化学知识课堂教学过程中积极配合教师的课堂教学活动，提高学生的课堂学习效率和教师的课堂教学有效性。因此，教师可以在初中化学课堂教学过程中，引导学生借助化学知识的课堂教学解决生活问题，帮助学生很好的将理论知识与生活实际有机的结合起来，提高学生对于化学知识学习的认知和认同，从而提高学生化学知识迁移应用的能力。

例如：在学习《水的净化》的相关内容时，教师可以利用问题引导的方式，帮助学生找到化学知识学习和生活实际问题之间的联系，从而引导学生发现化学知识学习的乐趣，激发学生学习的好奇心和积极性。“同学们可能对水的净化过程相关步骤不太了解，但是我们大家都知道不管是城市中的自来水还是农村中的泉水都是不能够直接饮用的，必须在水煮沸之后方可饮用。或者有时候直接打上来的井水，水中会掺有泥沙，必须放置一段时间以后，取上层水煮沸后饮用。这些都是我们日常生活中简单的水净化过程。那么，同学们有没有想过除了水中可见的泥沙之外，生水中还会不会有其他肉眼看不见的可能性杂质和微生物呢？如果这三种杂质在水中都存在，我们要如何做到依次的除杂呢？在科学的水净化过程中，又会用到什么仪器呢？”教师可以利用类似的问题，引导学生进行水净化过程的探索，从而帮助学生将复杂的问题简单化，提高学生对于复杂问题的处理能力，帮助学生将课堂所知所得应用到生活实际中，提高学生的知识迁移用能力。

二、开展课堂工业流程学习，为学生创造问题情境

初中阶段是学生化学知识打基础的重要阶段，教师不仅应该进行系统科学的化学知识课堂教学，而且应该在课堂教学中逐步培养学生良好的化学知识学习习惯和严谨的化学思维，帮助学生为今后的化学知识学习奠定坚实的基础。同时，高中阶段的化学知识教学内容已经向工业化、生活化转变，初三作为初高中化学知识衔接的重要阶段，教师的课堂教学不能仅仅着眼于当前的化学知识学习，而且应该引导学生逐步探索高中化学学习的思维，帮助学生在化学知识入门阶段就掌握化学相关的工业化思维，提高学生的逻辑思维能力和判断能力。因此，教师在初中化学课堂教学中，可以引导学生进行课堂工业流程学习，为学生创造问题情境，检验学生相关化学方程式和实验方法的灵活应用能力，从而帮助学生掌握一定的答题方法和技巧，在短时间内快速提高学生的化学成绩。

例如：在学习《制取氧气》的相关内容时，教师可以首先引导学生进行实验室制取氧气流程的学习，然后在此基础之上，组织学生进行工业制取氧气流程的学习，从而帮助学生进行两种氧气制取方法之间的对比，加深学生对于相关化学知识的理解，为学生课堂化学知识的学习创造问题情境。同时引导学生进行课堂化学知识学习的延伸，为学生今后解决化学问题提供新的思路。“在实验室制法中，通常采用氧化氢加催化剂的方法制取氧气，原理简单，操作方便；而在工业制法中，通常采用分离液态空气的方法制取氧气，由于氮气的沸点要比氧气的低，因此，氮气会首先从液态空气中蒸发出来，剩下的空气主要成分就是氧气。”教师还可以借助多媒体教学工具，引导学生进行相关视频的观看和学习，更加形象直观，便于学生的理解和记忆。这种教学方法能够有效的帮助学生建立分析化学推断题的方法和思路，使得学生的化学思维更加具备连贯性，流程性，为学生今后分析、解答比较复杂的实验室流程问题提供思路。

总结：问题情境教学方法不仅能够为学生化学知识的学习提供方向，使得学生化学知识的学习更具有针对性，而且能够在一定程度上帮助学生将复杂的化学问题分解开来，使得化学问题的难度与学生的知识水平相适应，提高学生分析问题、解决问题的高效性和正确性，从而增加学生学习化学知识的自信心和耐心，引导学生更快发现化学知识学习的乐趣，提高学生的课堂学习效率和教师的课堂教学有效性。因此，教师课堂问题情境教学方法的实施可谓是一举多得。

参考文献：

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[2] 胡唤.新课改下信息技术在初中化学教学中的应用浅谈[J]. 才智. 2017（22）

[3] 陈岩，赵莲花.关于初中化学教学中趣味性评价的研究[J]. 才智. 2017（27）

（作者单位：湖北省武汉市蔡甸区奓山中学 430108）