赵春华

摘要： 高中是学生学习阶段中的重要阶段，对学生知识体系的形成以及学科素养、综合能力的培养具有重要意义。高中地理课程由于知识范围广、学习内容多且知识结构复杂，致使学生在学习过程中感到困难。要想满足新课改要求，提升学会地理核心素养与综合能力，课堂教学提问具有重要促进作用，有利于促进学生学习兴趣的激发，提升学生学习自主性以及强化学生对知识的理解与运用。

关键词： 高中地理；核心素养；措施

地理核心素养具有综合性、发展性、终身性的特点，深化对地理核心素养内容的研究、树立教师核心素养教育理念、注重学科逻辑和核心素养培养的融合、运用探究式教学引领学生思维、将核心素养转化为可观察的外显表现进行评价、创设贴近真实生活的地理教学情境是地理核心素养培养的有效策略。

一、地理核心观念的培养

地理核心观念的养成需要教师和学生两方面努力。一方面，教师应当认识到核心观念对学生学习地理的重要性，在教学关键时刻提醒自己运用核心素养的观念进行教学；另一方面，教师要注重培养学生核心素养自我提升的意识，发挥学生的主动性，才能够让核心素养真正深入到学生内心。笔者在进行《太阳对地球的影响》教学的时候，便可以让学生们首先对自然界的太阳的重要性进行认识，并以小组的方式对其进行讨论，激发学生们学习的主动性。尔后再通过课堂教学的方式让学生们对教学内容与自己的认知形成对比，从而锻炼学生自我的归纳总结能力，让学生逐渐形成自我学习的意识。学生通过自我学习促进核心素养的提升。地理核心观念的养成是学生学习和培养核心素养的第一步，也是关键的一步，观念的形成能够带动学生行为的转变，能够让学生在之后的学习中逐渐形成良好的学习习惯，有助于其未来的学习和成长。

二、地理核心能力的培养

学生学习地理，往往是对学习内容的死记硬背。近几年地理教育的发展，不仅仅能够凭借简单的死记硬背便可以对教材内容具有更好的理解。分析近几年来的高考文科综合地理试卷，我们发现已经呈现出提供新素材、新信息，考查考生获取和解读地理信息的能力。因此，教师在进行地理培养学生核心素养教学时候，同样需要注重培养学生的核心能力，那就是学生的分析能力和创新能力。只有让学生的能力获得提升，学生的地理学习才会有成效。比如，笔者在进行高中地理《人口的变化》教学的时候，并没有简单地照本宣科，对教材进行死板的教学，而是让学生们搜集相关的资料，结合我们当地的人口变化情况进行人口变化分析。这对学生们来说，一方面培养了其搜集资料、整合资料的能力，另一方面也让学生们认识到了数据的重要性，从数据的各种变化中感受其背后反映的问题。真正让学生的各种能力在此过程中得以提升。

三、地理理性思维的培养

理性思维是学生学习地理的重要思维方式，学生依靠批判性思维和创新性思维创建自己的理性思维体系。因此，注重培养学生的理性思维同样应当成为地理核心素养教学的重要内容。在理性思维培养方面，教师可以通过多种多样教学方式进行教学，让学生的思维体系逐渐形成，并让学生逐渐形成自己的观点，鼓励学生说出自己的想法。比如，笔者在进行《区域自然资源综合开发利用》教学的时候，我便让学生们分成多个小组，通过讨论、辩论的方式对教材中的观点进行研究，并让学生们在此过程中说出自己的想法和意见，让学生们的思维得到拓展。教师作为思辨过程的重要“主持人”，充当的是积极鼓励的角色，切勿简单对学生的观点进行批判，而是应当通过引导的方式让学生进行思考，让学生在思考的过程中形成自己的思想。

四、地理必备品质的培养

在地理教育中，要具有对事实求真、求实的品质，才能够保证教学品质，而这也正是地理核心素养所要求的重要品质。教师在教学中要使学生养成求真、求实的学习地理科学态度，激发学生探究地理问题的兴趣和学习动机。而且要对学生的学习狀况做出适当的评价，帮助学生更加正确地认识自己。对学生的报告要坚持实事求是的评阅，坚持真理、勇于创新。比如笔者在进行《城乡建设与人居环境》教学的时候，让学生们对我国当前的城乡建设进行了解，从中找出不足，并提出自己的观点如何让城县建设与环境更好地和谐地可持续地发展。坚持实事求是的精神，探究不足之处，才能够让我国的城乡建设更加合理，符合实际需求，才能够让我国的发展向着更好的方向迈进。此外，教师还要注重培养学生勇于探索、敢于创新的品质，让学生在优良品质的引导下获得精神层次的提升，从而达到地理知识和核心素养的深层次提升。

五、巧用微课程教学，提升学生的地理核心素养

高中地理学科在教学内容上区别于其他学科，很多的知识点和内容不易于用文字和图片来说明，而是需要多元化的图像和影像来完成，所以可以依据教学内容的变化选取“屏幕录像专家”等软件，将屏幕显示信息动态地录制下来，形成视频微课程。地理教师在制作微课程时需要掌握一定的技巧和方法。首先，地理微课程只是教学活动的有机构成部分之一，要想实现有效教学，必须整合其他环节。除了必要的知识讲授外，还可以把地理核心要素的教学设计、习题集、学生测试等辅助性教学资源与微视频一起呈现给学生。其次，录制微课程视频。微视频是微课程的核心要素和构成部分，针对高中地理教学内容，教师可以利用手机、录像机等携带方便的音像录制工具来进行教学视频的录制工作。需要注意的是，在录制微视频的时候，要讲究录制的稳定性，不要晃动和抖动画面视频。再次，微课程的学习途径要实现多元化，支持互联网线上点击学习，视频格式也要多元化，同时微视频还要尽量有文字说明和字幕解说，以此拓展学生的学习途径，提升他们的地理核心素养。

地理核心素养是高中地理学科教学的重点体现，是学生地理知识学习与综合能力培养中的重要组成部分。在基于地理核心素养的基础上，高中地理教师在进行课堂教学时，应准确把握教学目标，设计艺术性、科学性、实效性的提问问题，用以提升学生对地理的学习兴趣与自主性，强化学生对地理知识与地理素养的掌握与实际运用能力，从而提升教学质量，实现教学任务，完善教学目标。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组。中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊

[2]蔡清田。台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养[J].上海教育究，2015（4）

（作者单位：江西省南昌市南昌一中 330003）