黄云彤，沈丽明，丛瑞华，郭晓岚

(黑龙江护理高等专科学校，哈尔滨 150086)

0 引言

作为教学评价的一种重要手段，考试具有监控教学质量、规范教学行为、检验学生学习效果的作用[1，2]，是激励学生学习积极性的有效方式[3]。然而，“期末一考定终身”的终结性评价这一传统考试方法依然在教学领域保持惯性轨道，重知识记忆轻能力、重统一轻个性、重结果轻过程的考核倾向显著，未能发挥考试的评定、导向、反馈和激励功能。《人体寄生虫学》以培养学生诊断、治疗、预防寄生虫病的能力为核心目的，强化教育教学的实践性和职业性，促进学以致用、用以促学、学用相长[5]。为贯彻“职业活动导向、能力本位、学生主体、项目载体、任务驱动、企业要素”的职业教育教学改革理念[6]，我们在《人体寄生虫学》教学过程中，建立了基于过程评价与能力培养的形成性评价体系，不仅能够激励学生夯实理论、强化技能、学会思考、培育终身学习能力和职业素养，同时也能帮助教师及时掌握学生学习状态、调整教学方法、提升教学质量。

1 传统终结性评价模式的弊端

终结性评价是一种传统的评价学生课程学习效果的模式，主要是在课程授课结束后，通过期末闭卷书面考试成绩来了解教学总体目标实施的情况，借以对学生做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学过程的效果做出评定[7]。终结性评价重视的是结果，考试内容以课本理论知识为主，局限于教材的知识体系，主要考查学生对知识的掌握程度，考试成绩体现的是学生对知识的机械记忆能力，难以考核学生对实际问题的解决能力和实践动手能力；……