沈玉红

（昆山震川高级中学，江苏 昆山 215300）

一、课堂教学评价缺失的表现

在现行的课堂教学评价中，作为主体之一的教师，在课堂教学评价力方面显示出一定的缺失，主要体现在以下两方面：

1.评价主体意识缺位

新课改后，课堂教学评价的主体已走向多元化，教师自身也已成为课堂教学评价的一个重要主体。但受传统教育的“教与评”思维限制，现行很多教师的评价主体认识仍比较缺乏，将自身置于课堂教学评价之外，自认为无须自评，也无力他评，认为对课堂教学的评价，仅是领导们的应任之责，与教师自身无关。教师这种主体意识的缺位，既不利于教师自身的专业提升，也不利于课堂教学的改进，更不利于学生核心素养的培育。

2.评价价值取向错位

基于“核心素养”的课堂教学评价，与以往的评价有联系，又有很大的差别。原来的课堂教学评价，主要关注的是课堂中“三维目标”的落实，重点关注的是课堂教学与既定标准的匹配程度。而基于“核心素养”的评价，则更侧重于学生将来的能力与社会发展所需要的必备能力的匹配程度。前者关注眼前，后者注重将来，后者是一种更关注学生未来发展的价值取向。教师这种价值取向的错位，很大程度上阻碍了课堂教学革新，及学生综合能力、核心素养的提升。

不管是缺位还是错位，因为教师缺少课堂教学评价的自觉意识及价值引导，因此教师较难在课堂教学实施中，真正体现出培育全面发展的学生的核心思想，更难体现出核心素养的培育理念。……