王 治 田 维

在各学段的语文教学中，小说都是不可或缺的重要体裁。从某种意义上来说，小说的阅读与学习应该算是一种真正的生活教育与生命教育，学生可以在小说的阅读活动中领略文学的美，陶冶情操的真，锤炼人性的善，学习语言的法。中学语文的小说教学尤其如此，但从广大教师一线教学的实际来看，学生喜看厌学、教师高耗低效的问题较为突出，甚至有愈演愈烈之势。

一、谁“套牢”了小说教学

1.《普通高中语文课程标准》关于小说阅读教学的意见

《普通高中语文课程标准》（2017版）（以下简称《课标》）的“课程目标”分必修课程和选修课程对小说教学提出了明确要求。“阅读与鉴赏”的要求是：不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界；注重个性化阅读，鉴赏中外文学作品，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵；在阅读中了解小说的特征、表现手法、有关背景等。而在课外读物的建议目录中，小说也占到了很大的比重。

虽然“工具性”“人文性”在语文界早已不是争论的焦点，但从课标的描述来看，知识性因素在小说阅读教学中还不是最重要的方面，精神情感层面的要求反而是贯穿整个课程目标的。然而，实际教学中，师生似乎都忽略了这一点。

2.高考考试大纲对小说阅读考查的要求

以2015年《全国高考考试大纲（考试说明）》为例，语文学科文学类文本阅读的要求如下：

分析综合（C）：分析作品结构，概括作品主题；分析作品体裁特征和表现手法。

鉴赏评价（D）：体会语句含意，品味语言艺术；……