方志诚

不久前，笔者在南京聆听了全国著名语文特级教师黄厚江的《葡萄月令》教学示范课，至今意犹未尽。整堂课完全践行了其本色理论主张，值得一线教师学习深思的地方不胜枚举。笔者试举三例进行分析，以不负黄老师授课中的真情、真意、真境。

一、基于学习过程的灵动对话

基于学生学情、基于学习起点、基于课堂反应进行授课，是语文人共同的认知，然而真正能做到的却少之又少，黄厚江老师真正做到了，而且做得清水出芙蓉、天然去雕饰，真的值得我们一线教师好好研究。

黄老师整节课的第一个流程是考验学生文本读得细不细，询问大家通过预习觉得文章出现频率最高的词是什么？此招出乎学生之意料，低声答“葡萄”，接着黄老师用幽默的语言调侃了学生一番，这是最自然也是最贴近文本的暖场。紧接着黄老师以第二段为例，示范诵读了一遍，学生马上发现出现频率最高的词是“了”，黄老师以此为突破口，层层设导、步步深入，学生与之对话，轻松自然、深入文本，师生紧贴文章，低空滑行，你一言我一语，在没有任何预演的前提下，两者配合天衣无缝、浑然一体。让笔者感到好课的境界在于说不出的惬意、温馨，看似轻松却不轻松的发人深省。

到压缩文段环节，黄老师预留了足够的时间，既没有催促学生，更没有流于形式，因为学生的答案出现了这样或那样的问题，而一切问题都是增长点。在黄老师与学生你一句我一句的对话中，渐渐廓清了学生的认识、指明了阅读的方向，而后再将自己的压缩文段亮出，与先前的指导合二为一。引发的课堂对话更加集中，正如散文一样，由散而聚，足见老师的功力。因此这是一节授课过程十分鲜明的课，与眼下有结果无过程、有学习无思考、重学会轻会学、重继承轻创新的课形成了鲜明的对比，这是本节课的一大价值。

黄老师努力追求和学生一起享受语文学习的乐趣，他和学生在语文世界里的交流和对话如此的顺畅灵动，实在发人深思。

二、深入多层地品味文本语言

黄老师认为语文课应以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的。纵观这节课，贯穿始终的便是贴合文本语言的探索与对话，一切的活动、课堂对话、预设与生成，全都以品悟母语、紧贴文本为主体，没有旁逸与斜出，更没有文本之外的任意扩展与延伸，师生完全沉浸在语言的体悟、训练与习得中。

上课伊始，师生对“了”字的品悟由此引发了对汪曾祺先生口语化、儿童语言“真”品悟；既而以汪先生苦心经营的随意，品悟其淡而有味、修饰少、不刻意的语言特质。接着通过不同段落语言的对比以及对短句的自然剖析，感悟汪先生语言背后的洒脱，随后一阵见血指明散文的特质。让学生将全文压缩到最短，训练学生的语言思维，拎出葡萄“生长周期”这一关键词。让学生对比“周期”与“月令”的不同，从美学角度使学生自然明白了文学的美，真是环环相扣，语言的训练不着痕迹，却渗透在这节课的方方面面。学生思维的认知也因而由浅入深、由困惑迷蒙到清爽明晰。这样纯粹的课的的确确值得我们研究，特别在一味求新探异的当下语文教学生态环境中，我们更有责任还原语文教学的本色，扎扎实实地进行言语训练，将语文学科的“干货”本本真真地传递给学生。

通过《葡萄月令》这一课的观摩，笔者就黄老师深入多层地引领学生品味文本语言的做法尤为钦慕，特别是在具有示范性的大型公开课上，能有几人怀着对语文的敬畏如此干净纯粹的上课？

三、不着痕迹地进行人文教育

放眼当下的公开课与评优课，泛人文化现象相当严重，教师凭借其言语的才思以及煽情的功夫，动辄使学生、听课老师潸然泪下，数度哽噎，全课三分之二的时间用于人文教育，并且将时下感人的故事引入课堂，其动情的诵读、精妙的分析、煽情的引导，的确具有语文的元素，却惟独少了所授课文这一篇的“体悟”。

黄厚江老师自成一体，无论时代如何变化，他都坚持真理、坚持自我。在《葡萄月令》这一课例中，黄老师坚持通过语言的赏析与品悟，展开课堂对话，既而在补充作者相关资料后，自然而然地引出汪曾祺与葡萄园里葡萄的关系，学生通过九月的果园及最后一段的品读，很快感悟到汪先生历人生之艰难困苦、种种打击后的坦然与纯真，感悟到一个真正的大写的人背后的真谛，感悟到他的人格之美。而这一切不是通过教师的说教，仅仅是依托文本及因学定教顺势引入的教学艺术水到渠成，这不能不令听者敬佩。

所有恰切的人文教育以“少就是多”的教学智慧淌入学生的心灵，下课后学生定会带着对美的探索源源不断地生成更多的人文感悟，而这一切在于教师保护了他们的思维与想象的空间。

追求语文的本色教学，黄老师的《葡萄月令》一课，清新自然、浑然天成，他对语言文字玩得如此炉火纯青，他背后的苦心经营，基于学生学习的灵动对话，深入多层地品味文本语言，不着痕迹地进行人文教育，他所给予我们随性但不随便的精神滋养，其精彩、其丰厚、其深思、其大爱，确实值得我们一线教师学习与思考。