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积极内化,语用能力提升的助推剂

2016-09-30

小学教学参考(语文) 2016年9期
关键词:品悟内化

杨俊

[摘 要]目前的阅读教学,学生并没有在语用实践中获益太多,他们的语用能力仍旧处于停滞不前的状态。究其原因,主要在于他们只有语言积累,而无内化悦纳就进行语言表达实践,导致学生思维认知的断层。在教学中,要从文本走向生活、以意蕴融合语言、从内容转向结构,让学生在可感语境、语言形式的转换和概述历练中内化运用,从而促进学生语文素养的不断提升。

[关键词]内化 品悟 语用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)25-034

自从修订后的语文新课程标准明确提出“语用”教学理念以来,各种语用实践如雨后春笋般层出不穷。但纵观近年来的阅读教学,学生并没有在语用实践中获益多少,他们的语用能力仍旧处于停滞不前的状态。究其原因,主要在于学生只有语言积累,而无内化悦纳就直接进行语实践,导致学生思维认知的断层。那如何提升学生的语用能力呢?

一、从文本走向生活,在可感语境中内化运用

不同的语言情境,作者常常会选用不同的言语结构与模式加以呈现。只有做到形式之“言”与内容之“意”高度契合,才能真正形成“表之于外,达之于人”的效果。而入选教材的文本都是文质兼美的典范之作,言语形式与表达意蕴高度交融。这也为阅读教学中品悟语言、内化语言,直至运用语言提供了良好的范本。

例如,《蒲公英》一文中,太阳公公有一段“嘱咐”小种子的话。既然是浸润在“人物嘱咐”的语言情境之中,教师就要引领学生从太阳公公的话中寻找:哪些语言体现了这段话是人物在“嘱咐”呢?学生在深入文本后圈画出“记住”“不要”“只有……才”“别”等语言,并紧扣这些语言感受“长辈嘱咐”的言语形式;然后,教师继续引领学生在朗读中感受“嘱咐”这一独特语境表达的实质;最后,教师引导学生结合自己的生活实际回忆:哪些人曾经“嘱咐”过你什么?运用刚才圈画的词语,用上“嘱咐”来说一段话。

纵观这一案例,教师首先从语段表达的核心之意“嘱咐”入手,引领学生探寻这一语境下的言语形式;然后,在深入朗读品味中内化这一言语形式对表达“嘱咐”语境所起到的作用;最后,引领学生进入生活,进行言语实践,从而提升了学生的语言表达能力。

二、以意蕴融合语言,在形式转换中内化运用

古语常说:“只可意会,不可言传。”但对阅读教学中的语用实践而言,这句话并不适用。解读文本,学生会形成自己独特、个性的感悟。语用实践要在学生已经“意会”的基础上,进行准确“言传”的训练,引领学生在体悟之“意”与形式之“言”中反复穿行,相互转化,从而提升学生的语言表达能力。

如,在教学《哪吒闹海》一文时,在教师的引导下,学生先后说出了“恶毒”“心狠手辣”等词语;随后,教师要求学生运用关联词“因为……所以……”来说说哪吒惩治龙王的原因;最后,教师改变言语表达的方式,要求学生尝试用“之所以……是因为……”的方式进行表达。

在这一案例中,通过替换词语的方式,引领学生利用文本具体语境的全新的语言图式,促进了学生对词语的积极内化;然后,教师为学生提供了表达范式,指导学生依托范式、变换范式进行语言表达实践,促进学生语言表达能力的不断发展。

三、从内容转向结构,在概述历练中内化运用

在语文核心能力中,概述能力是基础工程,既包括对文本整体内容的概括性提炼,又有对文本细节描述性表达,是提升其他能力的重要基础。在课堂教学中,教师常常在学生初读文本之后,就直接让学生进行概括描述。很多时候,学生表现得捉襟见肘、无从下手。因此,在学生具体描述之前,教师可以变换不同的形式为学生的概述文本奠定基础。

如,在教学《三袋麦子》一文时,教师结合文本内容、语言和结构特点,为学生设置了这样的概述思路。首先,让学生说说课文讲述了哪些人和小动物,他们做了什么,最终的结果如何。教师引领学生以三个动物为主线,分别进行概括。其次,依托板书,引领学生或按照课文的写作思路,或按事情发展的顺序进行概述。其三,自己最喜欢其中的哪个小动物,说说自己的理由。最后,如果你也有这样一袋麦子的话,你会怎么做。

案例中,教师先引领学生体悟文本、抽取核心要素,为学生全面概述奠定了基础;再转换学生对文本的感知视角,在内化文本内容和语言的同时,更内化了故事的基本结构;最后让学生叩问自己的阅读感悟,尝试将自己的阅读所得融入自己的概述中,从而达成了内化文本结构,丰富言语图式的目的。

总而言之,语用训练是促进学生言语生命发展、提升学生语文核心能力的重要依托。在教学实践中,教师切不可操之过急,而要引领学生在悉心品味、自主内化的基础上,为学生提供有效的语言实践平台,推动学生的语言表达,从而真正为学生语文素养的提升奠基。

(责编 韦 雄)

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