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(山东省青岛市枣山小学)

叶圣陶先生说过：“学生受教育就是要学到一辈子能够坚持的自学本领。”然而今天的语文教学，仍在演绎满堂字、词、句、段、篇的讲解，引导学生自己去质疑问题、自学自悟、独立求索的则操之甚少。为了克服陈旧的教学弊端，把学生引到“自读、自想、自悟”的自学轨道上来，我摸索出了“自定目标——独立求索——集体研讨——感悟自得”四个环节，在培养学生自学语文方面取得了一定的成效。

一、自定目标

学生的基本技能、认知水平和求知补偿是千差万别的，教师要根据每个学生的不同差异，科学地指导学生结合单元自学“导读”、课文“预习”和课后“思考练习”，联系自身的学习实际，自拟自学目标。如在教学《长城》一文时，我结合课件的展示引导：“这篇课文要学习的是什么？”“应该掌握的是什么？”“难以理解的是什么？”学生很快就拟出了：“需要学习由远及近，由概貌到细处，有顺序地观察事物的方法。”有的学生则拟定为：“学习作者在记叙的同时，合理地展开联想的表达方式……”这样导学设计，学生不仅能充分参与课堂教学，还能够体现出参与的灵活性和多样性。

二、独立探索

学生是学习的主人。注重学生独立探索是实施素质教育，培养创新意识的需要。在课堂教学中，教师要尽可能多地让学生拥有独立思考、独立分析、独立寻求的机会。我在教学《桂林山水》和《一夜的工作》等课文时，积极引导学生沿着“读、比、想、练”的思路，一步步地展开独立钻研。