严文娟

古诗文的教学由于传统的以诵读、翻译串讲为主的模式，导致课堂沉闷、低效，老师苦不堪言，学生收效甚微。教师应当勇于创新，加强与学生的互动合作，增强课堂有效性，让课堂呈现出“师生互动、充满活力、展现智慧、富于创造”的生态化课堂状态。

让学生动起来，教师的引导不可或缺，至关重要。那么，如何打破传统串讲模式，调动学生学习古诗文的热情，提高课堂的有效性呢？作为一名奋战在教学一线的语文教师，我想结合教学实践谈谈自己在这方面的一些尝试和努力。

一、设疑激趣巧提问

提问，是课堂互动的最常见的一种方式，然而，提问也要讲究技巧，如果你的问题过宽或者过窄都不能很好的调动学生兴趣，导致自己陷入“无人理睬”的尴尬境地。所以，提问是一门艺术，它应该是在老师全面把握古诗文重难点的基础上，真正的有疑而问，具有一定的挑战性，这样才能让学生自主探究，深入发掘，解决文本的重点和难点，深层次地完成文本的教学目标。以归有光先生的名篇《项脊轩志》为例。这篇文章展现的虽是最普通的亲情、爱情，但是字里行间作者用情很深。再加上时代久远，学生如何才能更深入的进入到作者的内心，感同身受呢？我在教学过程中提出了三个问题让学生思考：1、归有光在怀念母亲时提到一个细节：“娘以指叩门扉曰‘儿寒乎？欲食乎？’”当时老妪怀中所抱并不是归有光，他为何提及此事时“余泣，妪亦泣”呢？2、祖母为何将祖传的无比珍贵的笏板赠与孙子归有光而不是自己的儿子呢？……