袁 洁

根据新课程标准的要求，在初中语文教学中利用“一线三读”，即将质疑贯穿到对名著文本的粗读、精读、联读过程中去，实现消除初中生与经典隔膜的要求。在此，笔者以《朝花夕拾》名著阅读指导为例，谈谈如何进行有效的阅读方法指导。

在苏州语文中考变革的前提下，2017——2018学年开始，初一语文教材统一选用部编版教材，其中名著推荐的变化很大。在教学实践中，仅仅只是提高初中学生的阅读量，还是要全方面地提升初中生的语文素养？如何有效地指导学生快速地阅读名著？对名著的考察是否还停留在对情节的掌握上？一系列的思考让人应接不暇。作为工作在一线的语文教师，如何做好名著的推荐？这是笔者努力想要去解决的问题。

一、新课标的要求和实际问题

根据《义务教育语文课程标准（2017年）》规定，明确要求学生九年课外阅读总量要达到400万字以上。部编版的语文新教程将原苏教版九下的名著推荐 《朝花夕拾》放到初一上学期，并且数量上从每学期推荐一本到每学期必读两本，选读四本，数量和难度上都有大幅提高。

一直以来，我国中学语文阅读教学仍停留在静态分析之中，学生只要求掌握基本的情节，对于阅读鉴赏而言，也仅限于评价内容，从而导致初中阅读教学呈现出一种“走程序”的现象。这种教学模式只注重知识的讲解，使美好的文章变成了零散的碎片。

二、结合《朝花夕拾》名著推荐的方法指导

质疑能力的培养，有助于学生的主动求知，有助于学生创作思维的养成，有助于学生更有针对性的学习。

对于名著阅读这种需要学生发挥更多主动性的任务，笔者认为将质疑作为一条线贯穿到整个名著阅读的过程中去，会有更好的收效。首先带着质疑的眼光去粗读文本，提出关于人物和情节的疑问。有了问题，会促进学生寻找答案的动力；精读过程中，在解决旧问题的同时，引导学生提出新的质疑，将文本深挖下去，学生的理解会更加的深刻。相对于简短的课文而言，名著前后人物、相关情节的相互关联，又可以引导学生横向地联读，进而产生新的质疑，更加接近作者的创作意图，从而深入理解主题。下面就以《朝花夕拾》名著推荐教学为例，笔者提出“一线三读”，走进经典的名著阅读方法指导。

1.课前准备

《朝花夕拾》是鲁迅于1926年创作的十篇回忆性散文，内容包括从清末到辛亥革命时期的社会生活风貌，是一幅幅世态图和风俗画。首先笔者为学生设置了课前名著阅读周计划，指导学生利用课本教学中重点提出的默读方法去粗读文章。笔者将粗读的方法归纳为“眼读、心静、神思”。在粗读课文中，了解每篇散文的主要人物、相关情节，并写下自己的疑惑之处。这就是质疑在粗读中的体现。粗读的最大益处就是快速地对名著内容有一个大概的了解，而在其中埋下质疑的种子，可以进一步促进学生的阅读兴趣，也将阅读变成一种思考的过程。

2.课堂实践

名著阅读的课堂应该是一个充满思想碰撞的地方，在课前粗读的基础上，有针对性地精读。在更具体深入文本的过程中，粗读的质疑可以在这里得到讨论、分析和解决。在课堂教学中，笔者挑选了读书卡中比较集中的两个问题指导精读。例如：（1）“我”在热切盼望参加“五猖会”时却遇到父亲要“我”背书，“我”心情如何？（2）“我”能去看“五猖会”时，为什么没有他们那么高兴？笔者将“精读”的方法归纳为“勾画、诵读、批注”。学生很快解决了问题，并触类旁通地解决了一些细枝末节的小问题，笔者引导学生在已知的基础上结合相关的背景知识，如鲁迅先生的儿童教育观，对旧问题进行迁移。学生对文本的理解会更加的深入，记忆也更加的深刻。

《朝花夕拾》比较完整地记录了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和经历，是研究鲁迅早期思想和生活以及当时社会的重要文献。这十篇散文中多次提到了相同的人物，如阿长，她出现在《狗·猫·鼠》《阿长与<山海经>》和《五猖会》中，人物形象在不同的文本中有了更全面的展现。将这些有共同人物或主题的文章联合起来阅读，简称为“联读”。笔者将联读的方法归纳为“景物、人事、情理”，在联读中，质疑作为贯穿始终的线，启发学生去思考整本书的主旨和作者的情感意图。

课堂实践和课后的检查表明，用“一线三读”的方法去阅读名著，学生对名著的认识从最初的胆怯到好奇，进而调动各种主观能力去解决问题，获得较为深刻的理解。这比简单的记忆收效更大，既解决了名著推荐消除与经典隔膜的教学目标，又为学生打开了阅读名著的大门。这是一种值得推广的名著阅读推荐方法。简而言之，“一线三读”就是：用心默读眼为先，勾划批注细磨研。人事景物情理联，勇于质疑一线牵。