张淑慧 刘玉丽 田 辉 王树东

（辽宁中医药大学针灸推拿学院，辽宁 沈阳 110847）

1 BOPPPS教学模型概述

目前，国内外高校积极采用各种教学制度开展青年教师培训，培训形式丰富多样，随着互联网时代的到来，传统的课堂教学模式逐渐改革，出现翻转化、互联网化，小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，MOOC）、大型开放式网络课程（Massive Open Online Courses，SPOC） 等在线学习平台随之应运而生，导学互动的加式教育 (Bridge-Objective-Preassessment-Participation-Post-Assessment—Summary，BOPPPS）是近年来国内外逐步推行的一种有效教学设计模式[1-2]，BOPPPS一词是由新课堂六大教学元素的英文首字母组成，B（Bridge-in）：即课程的导言，是一堂课的开头，该环节的设定旨在吸引学生的注意力，引起学生对即将开展课程的兴趣[3]；O（Objective）：即本次课程的教学目标，开课之前教师应该明确此次授课的教学目标，学生应该掌握的重难点，以及预期达到的教学效果，教学目标的设定有助于教师对整个教学过程的设计和把控；P（Pre-assessment）：即前测，又叫预评价，指教师在正式授课之前采用课前测试、问答等形式对学生的基本知识掌握情况进行大体了解，通过摸底有助于教师对课程设计难易度的把握；P（Participatory Learning）：即参与式学习，指教师充分利用教学资源，采用分组讨论、设计模拟情景等方式让学生参与到教学环节中成为课堂教学的中心，使教师与学生开展互动交流，营造交互式学习的课堂氛围；P（Post-assessment）：即后测，在课程快要结束的时候对学生开展随堂测试或评估，检验学生的学习状况，检测该堂课是否达到既定的教学目标；S（Summary）：即总结，对本次课堂知识点进行总结，课堂总结具有承前启后的作用，教师带领学生整理总结本次课堂知识点，布置课后作业，告知预习下节课教学内容，同时本次课的小结也是下节课的前言。以上六大要素的英文首字母合在一起就构成了“BOPPPS”教学模式英文缩写。该教学模式在提高学习效率、调动学生主观能动性以及活跃课堂氛围等方面是传统课堂教学无法比拟的。

2 康复医学概论在BOPPPS模型下课程设计理念

按照BOPPPS模型的要求，对康复医学概论课程进行设计，根据BOPPPS的课程理念需要把该课程分成若干个独立的小单元[4]，现在，康复治疗专业本科生用的是十二五规划教材，各部分内容有其独立的模块，符合BOPPPS设计理念。以康复医学概论中“康复治疗学”为例，在学习本节内容之前，学生已经对康复医学基本概念等相关内容有了一定了解，本节是在了解康复医学基本概念的基础上学习康复治疗学的内容，该节是本章乃至本书的重点内容，也是后面章节康复伦理和残疾学的铺垫，所以本节起着承前启后的作用，但是这门课程是纯理论课，内容枯燥乏味，学生难学，老师难讲，所以引入BOPPPS模型，将本小节内容模块化，打破以往老师讲解学生听的古板课堂形式，强调以学生为中心的师生互动，以问题为导向的探究式教学，同时利用多媒体辅助教学，吸引学生兴趣，营造课堂氛围，在快乐学习的基础上轻松把握知识的重难点。

3 基于BOPPPS教学模型的康复治疗学课堂设计

3.1 B（Bridge-In）-导言 以学生已经掌握的康复医学基本概念和康复基础学入手，引出问题：康复治疗学应该包括哪些方面的内容。

3.2 O（Objective）-教学目标 理解康复治疗学的概念；熟悉康复治疗学包括的八个方面；掌握各个方面的具体内容；培养学生分组讨论的能力和分类归纳的思想。

3.3 P（Pre-assessment）-前测 提问：什么是康复，康复基础学都包括哪些内容，康复治疗应该包括哪些内容，引出本节课的内容。

3.4 P （Participatory Learning） -参与式学习

3.4.1 分组讨论 将康复治疗专业本科班30人平均分成5组，每组6人，在规定时间内讨论如下内容：康复治疗学的分类，分别包括哪些康复技术，允许同学查阅相关资料。

3.4.2 小组内总结发言 讨论结束后，请各个小组代表总结本组讨论内容并发言，针对讨论结果组间相互交流。

3.4.3 教师归纳总结 在小组讨论结束后，教师针对学生讨论的内容进行归纳总结，并利用PPT展示标准答案。

康复治疗学的分类包括物理治疗、作业治疗、言语治疗、心理治疗、文体治疗、中国传统治疗、康复护理以及康复工程学。物理治疗：包括物理因子（声、光、电、磁、水、蜡等）治疗和运动疗法（包括手法操作、医疗体操以及器械锻炼）；作业治疗：是在人体工效学和职业功能测试的基础上，给予认知训练，感觉综合治疗，矫形，自助具的制作，压力治疗，缅怀治疗与心理辅导，家具测试，康复环境设计及改造，社区及家庭生活技能训练等；言语治疗：是针对脑卒中、颅脑外伤后、小儿脑瘫、头颈部肿瘤以及一些先天缺陷的患者的交流能力障碍，从而进行言语或者语言矫治的方法；心理治疗：是通过观察、谈话、实验和心理测试法（智力、人格、神经心理等）对患者的心理异常进行诊断，采用精神支持疗法、暗示疗法、催眠疗法、行为疗法、脱敏疗法、松弛疗法、音乐疗法和心理咨询等对患者进行治疗，使患者以积极主动的态度参与康复治疗、家庭和社会生活；文体治疗：选择患者力所能及的一些文娱、体育活动，对患者进行功能恢复训练，一方面恢复其功能，另一方面使患者得到娱乐，锻炼身体以及参与集体活动；中国传统治疗：包括太极拳、针灸、气功、推拿等；康复护理：是实施早期康复的场所，也是决定患者康复与否的关键组成部分；康复工程学：应用现代工程学的原理和方法，研究残疾人全面康复中的工程技术问题，研究残疾人的能力障碍，和社会的不利条件，通过假肢、矫形器、辅助器具以及环境改造等途径，以最大限度恢复、代偿或重建患者躯体功能的治疗措施。

3.5 P（Post-assessment）-后测 随机抽取几名同学进行提问：康复治疗学的分类，物理治疗学都包括哪些物理因子，什么是作业治疗学，什么是康复工程学。

3.6 S（Summary） -总结 （1） 教师带领学生对本次课堂内容进行回顾：本次课程讲解了康复治疗学的分类以及各类所涵盖的康复技术；（2）对知识点进行整合总结：康复治疗学的分类包括物理治疗（声、光、电、磁、水、蜡等）、作业治疗（认知训练、感觉综合治疗、矫形、自助具的制作、压力治疗、缅怀治疗与心理辅导等）、言语治疗（言语或者语言矫治）、心理治疗（精神支持疗法、暗示疗法、催眠疗法、行为疗法、脱敏疗法、松弛疗法、音乐疗法和心理咨询等）、文体治疗（患者力所能及的一些文娱、体育活动）、中国传统治疗（太极拳、针灸、气功、推拿等）、康复护理（实施早期康复的场所）以及康复工程学（假肢、矫形器、辅助器具以及环境改造等途径）；（3） 对学生课堂表现进行点评：本次课程学生积极参与、踊跃发言、快乐学习、轻松记忆；（4）布置课后作业并预告下次课程的内容：课后复习本节相关内容，并查阅相关资料，加强理解；（5）对下次课堂的教学过程提出新的期望：通过本次课程学习，学生对康复治疗学的内容有了初步认识和理解，下次课在此基础上拓展到临床康复和社区康复相关内容。

4 反思

通过BOPPPS模式的应用，把原本枯燥乏味的康复医学概论这种纯理论课堂教学变得生动有氛围，通过师生参与式学习方式确立了学生在课堂的主体地位，摆脱了传统的教师唱独角戏的课堂模式。从BOPPPS教学模式来看，教学课程的设计必须围绕着以学生为中心，并且有很强的针对性和可行性，才能促进教学目标的达成，而且在此基础上，该教学模式还能够结合高校特色加强师资培训建设和评建体系的构建，因此，BOPPPS教学模式的应用将对高校教育改革具有重要意义和深远影响。

[1]曹丹平，印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索，2016，35(2):196-200，249.

[2]沈旭君，王灵聪，冯晓红.BOPPPS教学模式结合PDG教学法在西医内科学理论教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017(2):114-115.

[3]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37(11):25-28.

[4]储亚伟，叶薇薇，王海坤.基于BOPPPS模型下的高等数学微课教学设计——以“一阶非齐次线性微分方程的解法”为例[J].山东农业工程学院学报，2016，33(9):153-156.