摘要：想要分层导学课堂教学模式充分发挥其应有的功效，首先要做好的就是对学生的科学分层。对学生进行科学的分层，使课堂教学具有针对性，更具有实效性。学习中根据学生能力水平科学分层。探究中根据学生性格特点合理分层。评价时根据不同学习成果进行分层。

关键词：小学数学；分层导学；科学合理；针对；有效

分层导学课堂教学模式是在新课程改革浪潮中涌现出来的新型、高效的教学模式。应该说，这种教学模式是在遵循新课程改革理念的指引，并且从基本的学情出发，巧妙灵活地对实际学情作了恰当的处理，在很大程度上保证了面向全体学生的学习。正因这各种不同层次的学生都能够得到相应的发展，课堂成为了每一位学生努力尝试，体验成功的场所。也就难怪这种教学模式受到了广大师生的热捧，成为各中小学主流的教学模式了。

相对于小学语文学科来说，小学数学更是需要进行分层导学。这其中显而易见的原因就是小学生在数学学科的知识掌握与能力形成方面的差距要比语文学科要大得多。而如果我们数学教师没能进行很好地教学分层，没能有针对性地进行相应的教学，那么将会出现优秀学生“吃不饱”，而基础相对落后的学生就会出现“吃不了”的现象。

尝试过分层导学的老师都明白，想要分层导学课堂教学模式充分发挥其应有的功效，首先要做好的就是对学生的科学分层。因为只有对学生进行科学的分层了，课堂教学才能具有针对性，也因此才能具有实效性。那么，小学数学分层导学课堂教学模式如何才能进行更合理的分层呢？

一、 学习中根据学生能力水平科学分层

在新课程改革教学背景下，绝大多数的课堂进行的是自主、合作、探究式的教学方式。在这个学生主动学习的过程中，自主学习是基础。如果学生的自主学习效果不佳的话，那么接下来的合作探究环节就只能是空谈。因此，为了保证每一位学生都能取得良好的自主学习效果，进而在接下来的合作探究环节获得应有的突破，小学数学教师就必须充分考虑每一位学生的兴趣爱好、学习基础、学习能力等等的因素，据此进行科学合理的分层。这样的话，学生才能在教师的指导下进行力所能及的学习，并且在此基础上进行适当的突破。

为了保证学生在数学课堂上获得相应的知识，形成应有的能力，数学教师在导学的过程中难免要进行相应的习题练习。这个时候，对于全班学生是否进行了科学合理的分层就能够得到很好的验证了。最直接的结果当然就是在规定的时间里，不同层次的学生能否顺利地完成相应的学习任务。如果我们发现有的学生早早地就完成学习任务或是有的学生根本没有办法完成任务的话，就说明这样的分层是有问题的，必须进行相应的调整。当然了，要求教师每一堂课的课前都能够进行准确无误的分层是不现实的。因为学生出于个人的兴趣爱好或是近阶段的努力与否，他们在某个章节是可能出现一些异常情况的。这个时候，只要我们数学教师能够及时发现并且进行有意识的调整的话，还是能够在很大程度上保证课堂学习的效果的。

二、 探究中根据学生性格特点合理分层

从理论上来说，每一位学生都是一个个鲜活的个体，都有其独特的一面。而最佳的教育其实就是要充分发挥每一个个体的长处，让他们获得特有的发展。因此，小学数学教师应该对每一位学生的性格特点进行深入的了解，清楚地了解到他们的兴趣爱好所在。只有这样，我们才能在指导学生合作探究的过程中进行合理分层，让他们的长处在合作探究活动中得到充分发挥，使学习的效果得到应有的保证。

数学教师应该都有这样的体会，虽然是有的学生数学成绩不是很理想，看起来像是学习的能力水平不高的样子。但是这并不代表这位学生合作探究的水平就一定低，特别是表现在动手操作上。对于思想性格逐漸萌芽的小学生来说，我们会发现有的学生表现出动手操作能力强的特点，也会发现有学生表现出思维能力特别强的特点以及语言能力出众等等的差异。在课堂教学过程中，如果我们数学教师对于学生的这些学习因素熟视无睹的话，那么我们就不能在引导学生合作探究中充分发挥其优点，克服其弱点，学生自然也就没有办法获得其应有的发展，体会不到学习成功带来的快乐。真如是，这就是一件非常遗憾的事情了。

三、 评价时根据不同学习成果进行分层

学习过程以及学习成果非常重要，但是学习后的评价反馈同样的重要。这是因为作为课堂学习的主动者，他们往往对于自己的学习行为无法作出清醒的、客观的评价，当然也就无法进行反思总结，用于指导下阶段的学习了。所以说，小学数学教师必须对学生的学习行为及学习成果进行必要的评价反馈。因为学生学习能力水平的差异，更因为我们对于不同层次学生的要求是有所不同的，所以我们在对学生进行评价反馈的时候是需要根据不同学习成果进行分层。这样，每一位学生才能获得公正、客观的评价，也才能真正明白自己在这堂课上获得了什么，又需要在哪些地方做出调整。

一般说来，对不同层次的学生进行评价反馈也是需要一把相对一致的尺子。这样的话，不管你是把学生分成三个层次或是四个或是更多的层次，他们就能够在同一个层次找出本堂课中表现优秀的同学，以此作为学习的榜样。同样的，根据学习的行为和学习成果，他们也很容易找到表现得不甚理想的同学，以之为戒。当然了，在对不同层次学生进行评价反馈的时候，数学教师的本意并不在于表扬或是批评某位同学，而是为了帮助他们从学习成果的取得反过来反思他们的学习行为，其主要的目的就是为了帮助学生建立学习行为决定学习成果的取得，树立起只要努力专注的学习就能够取得理想的学习成果的信念。

参考文献：

[1]关永保.小学数学教学中如何实施分层教学[J].学周刊，2015.

[2]刘璇.浅谈小学数学课堂分层练习的尝试[J].新课程导学，2016.

[3]简兰芬.合理分层提高小学数学课堂教学效率[J].考试周刊，2017.

作者简介：杨宝莲，福建省漳州市，南靖县山城中心小学。endprint