金伟++沈良忠

摘要：近年来，随着移动互联网技术的发展和教育教学方式的改变，基于移动端的混合式教学模式越来越多地被用于课堂教学，并且受到了学生的好评，开启了教育教学改革的方向。该文主要研究了两种基于微信端的移动教学平台课堂派和雨课堂，结合学生端和教师端的用户体验，对课堂派与雨课堂两种不同的移动教学平台进行了比较研究。

关键词： 混合式教学；课堂派；雨课堂；移动互联

中图分类号：TP391 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）02-0186-03

A Comparative Study of the Hybrid Teaching Modes Based on the Mobile Terminal

JIN Wei， SHEN Liang-zhong*

（School of Information Engineering， Wenzhou Business College， Wenzhou 325000， China）

Abstract： With the evolution of mobile internet technology and the transformation of teaching methods in recent years， the hybrid teaching modes Based on mobile terminals are applied to classroom teaching and achieve good reputation from students，which create a new direction of teaching reformation. This paper mainly studies two kinds of mobile teaching platforms Based on WeChat， which are respectively classroom pai and rain classroom， and then a comparative research is made towards these two different platforms through the users experience of both teachers and students terminal.

Key words： Hybrid Teaching ；Classroom Pai；Rain Classroom；Mobile Internet

1 概述

随着移动互联网技术的发展，移动智能终端的普及，以及各高校网络建设的不断完善，基于移动端的混合式教学模式开始被应用于课堂教学。这种混合式教学模式不仅受到了学生的欢迎，利用移动智能终端设备开展课堂教学改革的教师都不同程度的将手机从低头的工具变成了抬头的利用，并且课堂教学效果相比传统教学效果也更为突出。当前，支持移动终端设备的移动教学平台已经有很多，例如超星学习通、蓝墨云班课、雨课堂以及课堂派等，其中超星学习通、蓝墨云班课都是基于APP的形式，雨课堂和课堂派是基于微信的形式。自从2011年，腾讯公司推出社交利器微信平台之后，微信已经成为当前第一大社交平台，最新用户达到8亿左右。雨课堂是清华大学在移动互联网与大数据背景下推出的智慧教学工具，王帅国在其论文中介绍了它在教学场景中的理念创新及其在实践应用中的运行情况，同时针对如何利用它在高等院校开展教学改革，如何利用它开展混合式教学等研究方向进行了相关探讨[1]。曾晓晶尝试将将“雨课堂”应用到《C语言程序设计》课程，开展线上和线下混合教学，取得了较好的课堂教学效果[2]。课堂派是由北京大学研发团队开发的另外一款快捷、高效的课堂教学信息管理平台。李一红通过利用课堂派实施过程性评价，发现课堂派在教学过程当中的运用为教师进行教学与班级管理带来了很大的便利[3]。孙从众在高职英语教学中运用“课堂派”，丰富教学模式，提升高职学生的外语表达能力与职业应用技能[4]。由此可见，高校教师在移动互联时代的背景下已经开始利用各个移动教学平台开展了课堂教学改革的研究。本文主要研究基于微信平台的雨课堂以及课堂派的移动教学平台，通过两个学期的使用，比较两个平台在功能上的区别以及在具体使用过程中碰到的一些问题，并归纳了两个平台在具体教学过程中的优点和缺点，以便为其他利用以上两个平台开展移动教学的教师提供意见参考。

2 课堂派

2.1 课堂派的功能介绍

课堂派是2014年9月由北京大学推出的一款高效在线课堂管理平台，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业批改、成绩汇总、课件分享、在线讨论等服务。同时，在系统不断应用的过程中，团队依然在不断搜集用户的反馈、深入研究教学应用实践情况，继续进行版本的更新工作。团队系统不断更新完善的终极目标就是要“让教育更简单”的理念[5]。当前，课堂派的主要功能主要分为6个模块，即考勤、作业、测试、资料、交流和成绩。

课堂派通过考勤模块实现学生是否到课堂上课的签到工作，提供了数字考勤或者GPS考勤两种方式。数字考勤是随机生成4个数字，学生通过输入数字完成签到。GPS考勤就是通过手机定位系统来确定学生的所在位置，超过一定的距离签到就会显示异常签到。教师可以通过作业模块下发作业任务，并规定作业上交期限。学生可以根据要求在规定时间内提交相应的作业。课堂派支持多种格式的文档转码，同时自动保存批注、反馈和评分。学生也可以即时的收到作业批改情况和老师的批注。为了防止作业抄袭，课堂派还提供了作业查重功能，此项功能是基于智能算法推出的一项非常实用的功能。同时，课堂派还提供了测试模块，支持课件测试和试题测试两大类，包括填空、单选、多选、判断以及简答等多种题型。教师可以将需要在课堂上进行测试的内容通过以上类型进行制作，在课堂需要互动时进行下发，规定学生在规定的时间例如1分钟之内完成，时间到了之后系统自动统计完成结果，系统支持教师对问题进行随机提问。成绩模块是课堂派提供的一个重要模块，包括有作业、测试、平时、期末等4个小模块，同时每个模块可以设置不同的权重，最终生成学生综合的成绩，形成针对学生的形成性评价。资料模塊是课堂派很重要的一个模块，提供教师将与课程相关的资料如课件、视频等上传云端，课堂派提供了备课区和教学区两个部分，当教师将资料从备课区移动到教学区，学生才可以看到教学资料。此外，课堂派设有公告和话题功能，教师可以通过公告形式将信息通知学生；而且课堂派设有独立的话题区，师生都可以在这里开设话题，促进师生交流沟通，增加师生感情。课堂派还提供私信系统，学生之间可以私信，交流学习心得；师生之间也可以私信，回答学生学习疑问和督促学生进行学习。endprint

2.2 课堂派的教学应用

要将课堂派应用于课堂教学，首先就是要关注“课堂派”微信公众平台。教师在课堂派注册成功后，就可以创建自己的班级，然后生成随机的6位邀请码，学生可以通过输入对应的邀请码加入班级。在课前，教师通过课堂派网页端发布预习课件，学生通过对课件的学习达到预习效果。预习中还有讨论模块，学生可以在讨论模块里分享自己的预习成果，提高自己的预习效率，加强学生与学生之间、学生与老师之间的交流。预习结束后，教师可以通过预习管理来查看学生的预习情况，了解学生的学习困难。在课中，教师可以通过网页端或者移动端课堂派进行课堂教学和互动，打开资源模块的课件进行课堂讲解，需要互动时通过试题互动或者课件互动功能，让学生在规定时间内完成题目，教师可以将答题情况公布到投影幕布上。如果需要，教师可以从中抽点部分学生询问做出该选择的理由，更加深入了解学生的学习情况。课堂派还增加了抢答和提问的模块，提高课堂趣味性。还有弹幕功能，开启弹幕后，学生还可以随时以弹幕的形式表达自己的观点或提出疑问，增加课堂互动。在课后，教师使用课堂派发布作业任务。学生可以通过移动端上传作业，课堂派支持多种格式的文档转码。

3 雨课堂

3.1 雨课堂的功能介绍

雨课堂是在2016年由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，旨在连接师生的智能终端，将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线[6]。 雨课堂是以插件的形式按照在PowerPoint中，教师只需要下载安装雨课堂，重新打开后就能看到该插件。

因为雨课堂是位于PPT中的插件，因此其最大的特点就是很多功能可以直接在PPT上经过修改之后直接应用，教师掌握起来非常方便。通过雨课堂，教师可以在原本的PPT文件上添加单选题、多选题、主观题等题型，以此来实现课堂教学互动；同时，还可以在PPT中插入网络视频（暂时不支持本地）以辅助课堂教学。雨课堂主要实现的功能包括：① PPT同步：课堂PPT可以同步出现在学生端和教师端；② 不懂反馈：如果学生对于课件上PPT有所疑惑，可以点击“不懂”按钮，教师可即时收到学生的匿名反馈；③ 课件推送：教师可以将预习课件以PPT或视频的方式推送给学生；④ 数据统计：课堂结束后，教师端就会收到本次课程学生学习情况的报告，学生端就会收到自己的学习报告。

3.2 雨课堂的教学应用

使用雨课堂，在课前教师可以把预习课件通过手机端以PPT或视频的形式发送给学生，PPT中可以添加选择题，客观题。学生在预习课件的时候，可以根据自己的预习能力相应的做出解答，最后在结束完预习工作时，会自动生成答题情况。如果对于本次的预习还有什么不解之处或者是学习心得，可以采取匿名的方式反馈给老师。最后教师端会收到学生们的课前反馈，通过反馈可以看到同学们预习的完成情况、答题情况和学生反馈。雨课堂还设有教学设计与备忘栏，在这里教师可以记录教学计划和心得等笔记，内容仅自己可见。在课中，教师通过登录雨课堂开始进行授课，系统会动生成上课二维码，学生通过扫描二维码进入课堂，相应的课件就会呈现在学生的智能手机端，同时该过程也是学生签到的过程。此时，教师可以通过手机或者雨课堂专用激光笔来控制课件的翻页。学生如果对课程教学中某一页有不懂的时候，可以点击课件上的“不懂”按钮，教师端就会即时收到学生的匿名反馈，通过“不懂”按钮，学生可以很好的表达自己的课堂疑惑，老师也可以了解学生的即时学习情况，调整课程进度。雨课堂与课堂派的互动功能类似，但是实现方式差异性大，雨课堂的互动是通过直接修改PPT课件实现，除了试题之外还提供了投票模块，学生可以选择自己认为正确的选项投上一票，增加了课堂的趣味性。在课程教学的开展过程中，教师也可以随时开启弹幕功能，供学生自由发表意见，适当活跃课堂气氛。课程结束之后，雨课堂的教师端会自动收到课后小结。通过课后小结，教师可以看到学生到课情况、答题情况，优秀学生以及预警学生情况，而且详细的过程性数据可以通过邮件的方式发送到教师的邮箱里。此外，学生端也可以收到自己的学习报告，包括学习情况、学习内容和习题内容，班级平均答题分数和答题时间。学生可以对比自己的答题情况，了解自己在班级的水平，同时还具有学习心得一栏，学生可以记录下本节课的学习心得，对课堂学习情况做一个总结。

4 两者的教学应用比较

在课前，雨课堂需要通过在PPT课件中进行课件上传，然后在移动端进行课件发布之后供学习预习；而课堂派则是需要在电脑端的备课区完成备课，然后将备好课的内容进行发布让学生开始预习。课前雨课堂更加注重通过习题或者测验方式反馈学生的学习情况；而课堂派还提供了讨论模块，供学生就某些预习知识进行讨论，提高预习效率，加强师生、生生之间的交流。

在课中，雨课堂通过学生扫码即实现学生考勤功能，课堂派则通过数字考勤或者GPS考勤来查看学生到课情况。雨课堂进行PPT课件的登录进行授课，此时教师的手机就变为遥控器，可以下发课件测验和试题测验两类互动。课堂派也提供互动功能，但是两个平台互动的形式差异还是很大。同时，在课程教学中都可以开启弹幕供学生发表课堂意见。

课程结束之后，雨课堂可以直接生成课堂教学小结，这是一个非常实用和新颖的功能。在课后，雨课堂通过试题的方式检验学生的学校效果；课堂派则主要通過作业、讨论等方式实现知识的巩固，而且对于主观题，课堂派提供了查重的实用功能，减轻广大教师批改主观题的痛苦。

通过对比发现，雨课堂基于PPT课件和微信的方式较好的覆盖了课前预习、课堂互动以及课后三个环节；但是课堂派从功能上讲更为全面，例如设置了学生综合成绩生成的若干模块并允许不同模块的权重设置等等。雨课堂较课堂派而言，要增加互动只需要改变PPT课件就行，对教师而言更加容易上手。无论是雨课堂还是课堂派，两个团队都一直在不断完善他们的产品，以便更好地服务于教学。

5 总结

基于移动端的混合式教学模式已经被越来越多的教育工作者所接受。如何提高课堂效率、引导学生正确的使用手机，让学生从“低头一族”中解放出来已经成为当今高等教育的难题。通过手机与课堂的结合，变堵为疏，让学生从被动学习到主动积极地参与到课堂中，正是雨课堂和课堂派这两个移动教学平台所追求的价值所在，相信随着两个产品功能的进一步完善，必将在未来的教学改革中发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 王帅国. 雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J]. 现代教育技术， 2017（5）：26-32.

[2] 曾晓晶， 樊斌. “雨课堂”在《C语言程序设计》课程中的应用研究[J]. 现代计算机， 2017（3）：14-17.

[3] 李一红， 余英. 基于课堂派的过程性评价研究[J]. 现代交际， 2017（9）：17-17.

[4] 孙从众. 移动端网络学习工具“课堂派”在高职英语教学中的应用研究[J]. 湖北成人教育学院学报， 2017， 23（3）：76-80.

[5] 百度百科.课堂派[OL].

[6] 百度百科.雨课堂[OL]. http：//baike.baidu.com/item/雨课堂