郑年忠

摘 要：从1978年叶圣陶提出教师改作文“徒劳无功”到现在，作文评改依然是一个老大难问题。在这种情况下，教师可引进“表现性评价”理论，在课题中对学生自改自评作文进行探索，以取得更好的教学效果。

关键词：作文评改；对症下药；自评互评

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）07-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.089

一、不明方向，作文评改还是“老大难”

叶圣陶在1978年时就说过：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会，徒劳无功。”[1]

怎么改作文，叶老也有建议：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？”[1]很多教师在学生自改上进行了一定的探索，也取得了一定成效，如教育改革家魏书生的作文自评就取得了较好的效果。但我在自改方面的探索就效果不好。譬如我在评改前交代评改方法，然后每人发一篇作文，一节课下来，教室还是闹哄哄的，有的改好了，有的还是不知怎么评。更由于学生作文水平有参差，导到出现好作文被评得一塌糊涂等情境。这种情况就导致很多地方的教师仍“穿新鞋走老路”，不再进行学生自评作文。

作文评改，一直是教师幕后的辛勤工作，付出自不待说，随着改革开放对高效率的追求，作文评改的低效率，也就成了社会的众矢之的。……