刘丽丽

摘 要：学困生长期被视为教育的“短板”，但学困生的存在是任何一个学校、任何一个班级都无法回避的现实。小学作为基础教育的起始阶段，“各具特色”的学困生个体直接影响着教育教学的整体效果。因此，澄清小学学困生概念，以爱与信任为基点，探寻转化策略，进行心灵与灵魂的教育，具有重要的意义，也是每一个教育者的职责与使命。

关键词：小学;学困生;成因;转化

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）11B-0119-02

一、学困生的概念提出

“学困生”这一概念由英文“Learning Disability”转译而来，源自1896年西方摩根的研究，我国对其进行正式的、大规模研究始于近几十年。

学困生的转化直接影响学校教育教学效果，因此，国内外学者对学困生的关注从未停止过，但由于划分标准的多样性以及学困生群体的复杂性，对学困生的界定尚处于探讨阶段，尚未形成统一标准。本文将小学学困生定义为处在小学阶段，身体没有缺陷、智力正常，由于学习态度、学习方法等因素导致学习效果低下，学习成绩无法达到教学要求的学生，也可简单理解为在学习方面有困难的学生。但此处我们必须澄清一个事实，学困生仅仅是一个相对概念，是相对于其他学生而言的。

二、学困生的成因分析

找出学困生形成的原因是有效转化学困生的前提条件和重要依据。马克思唯物主义观点认为：事物的发展是内因和外因共同起作用的结果，那么，对于小学学困生的形成我们也应从内部和外部同时寻找成因。……