杜娜

摘 要：基于大数据背景下智慧课堂的产生与发展，以一种新的视角与方式改变着传统课堂的教学模式，从学生的实际需求出发，致力于打造高效、多元、立体化的课堂教学。本文从智慧课堂的源起、背景及内涵出发，并结合英语学科教学，简要论述了其教学的主要过程。

关键词：智慧课堂;信息技术;英语教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）11B-0059-02

一、问题的提出

随着信息技术的兴起及“互联网+”时代的到来，人们迎来了大数据时代，网络通信技术正在悄无声息地改变着人们的生产生活方式。与此同时，信息技术的进步也促进了教育的不断变革，多媒体教室的产生、技术与学科教学的深度融合等无不体现着传统课堂正在向着信息化、智能化的方向发展。

基于大数据背景之下的课堂教学方式历经了翻转课堂、慕课等一系列具有现代化意义的变革。随着研究的不断深入，人们发现学习者的认知水平更多地停留在“记忆”“理解”等初级方面，而对于“分析”“创造”“评价”等高级认知方面则显得力不从心。

基于以上现状，结合当下时代对教育的新要求，“智慧课堂”应运而生。

二、智慧课堂的来源

（一）智慧的含义

“智慧课堂”的核心关键在于“智慧”二字，何为“智慧”？根据现代汉语词典中的解释，“智慧”一词意指辨析判断、发明创造的能力，是指生命所具有的基于生理和心理器官的一种高级创造思维能力。哲学家冯契教授在《智慧说》中解释道：“智，法用也;慧，明道也。

天下智者莫出法用，天下慧根尽在道中，慧者通道。道生法，慧生智。慧足千百智，道足万法生。智慧，道法也。”由此可见，“智慧”二字所包含的不仅仅是一种能力，更是一种更高的境界。那么，注入“智慧” 的课堂教学也必然不再是传统教学中简单的知识传授过程，而是一种以“智慧”为核心的综合素质培养与生成的过程，我们称之为“智慧课堂”。

（二）理论基础

智慧课堂的理念来源于建构主义理论，其理论认为，学习的过程应以学生为中心，并提出理想的学习环境应包括情境、协作、会话和意義建构四大要素。而智慧课堂的构建则是在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、 数字化的课堂学习环境。此构建原则很好地贴合了建构主义的学习观和教学观，突出了学习的主动性。

（三）智慧教育的产生

智慧课堂衍生于智慧教育，早在20世纪末，我国著名的学者钱学森就提出过“大成智慧学”，其核心理念为“集大成，得智慧”。除此之外，IBM公司在2008年提出了“智慧地球”战略，这一概念的提出使新一代信息技术备受人们的关注，当这一思想冲击到教育领域时，“智慧教育”便应运而生了。

智慧教育的真谛就是通过构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。智慧课堂则是以智慧教育理念为指导，旨在变革传统教学方式方法的基础上，与现代信息技术深度融合，合理构建智能化、个性化、数字化的新型课堂。

三、智慧课堂下的英语教学

英语作为一门语言，其学习的终极目标就是能够让学生学以致用，达到交流应用的效果。全面提高学生英语学习的综合能力是新课程标准对教师教学提出的全新要求。而反观传统英语课堂，教师侧重“读、写”，忽视“听、说”能力的培养，学生学习兴趣的缺乏，评价方式的单一，以及语言情境创设的忽视等诸多弊端使得英语的学习最终演变成哑巴英语、应试英语的状态。

为了改变这一现状，我们将智慧课堂与英语教学相结合，打破传统课堂“瓶颈”，构建生动活泼具有个性化的英语课堂。本文以人教版《新目标英语》九年级全册Unit9 When was it invented？一课为例，简要陈述智慧课堂下的英语教学过程。

（一）课前预习的多样化

智慧课堂下的课前预习是指教师利用智能移动终端向学生推送学习材料。其内容是教师根据具体的学习目标要求，结合学生的学习特征，有针对性地设计教学内容，具体表现为：

1.资源推送。

教师依据教材内容设计、选择有关“发明”的教学资源，其形式可以为微课视频、习题检测、精选在线课程、有趣问答等多种形式。此后，教师通过智慧课堂下的信息技术平台将学习资源推送给学生，与此同时，学生移动终端将会收到相应提醒，学生便可根据教师所推送内容进行相应的预习。这不仅打破了空间限制，让学生能够随时随地接收学习资源，还改变了传统课堂中学生预习主要以书面形式为主的现状，有利于激发学生的学习兴趣。

2.有效检测。

学生在接收到学习资源后，需合理安排时间进行自主预习，并在规定时间内完成在线自测的同时上传相关的学习材料。这就使智慧课堂下的课前预习具有可控性，学生有没有预习、每位学生的预习情况以及在此过程中存在的知识点问题，都会以数据的方式在教师终端呈现出来。同时，学生与教师也可进行线上交流，对于预习过程中遇到的问题学生可以通过学习平台向教师请教，教师应给予初步解释。基于上述数据采集分析，教师可以及时调整改进教学方案，提高备课效率。

（二）课堂教学的立体化

课堂教学阶段是智慧课堂的重要核心部分，是指在借助于智能化学习平台下，打造高效、多元、立体的课堂教学，主要由抽查检测、创设情境、立体化教学、实时总结四个方面组成。

1.抽查检测。

基于学生课前的自主学习，教师要进行适当的检测，其方式可以是口头提问或当堂测试，通过检测可检查学生对课前知识点的掌握情况。并且教师结合学生之前自主预习的状况，进行综合性的数据分析，掌握学生的学习特征及学习状态，聚焦典型问题，进行重点讲解。

2.创设情境。

英语作为一门语言，需要在一定的情境中才能被更好地理解和表达，在英语智慧课堂中，信息技术的支持使得情境的创设更加多样化。

例如：在进行课堂教学时，教师可以向学生推送有关中国古代四大发明的短视频，并让学生思考：现代社会又有哪些重大发明？这些发明对我们的生活产生了怎样的影响？这会成功引起学生对于本课主题“invented”的兴趣，创设相关情境。

3.立体化教学。

智慧课堂下的立体化教学主要表现为互动的立体化，在完成情境导入后，教师可借助PPT的形式向学生展示动态图、重点词汇，顺势导入目标句型：When was the telephone invented？I think it was invented in 1876.并对本课重难点进行讲解。

随后教师可引导学生进行对话练习，学生可以选择生生对话、师生对话以及人机对话等多种方式，其互动方式既具有多样性也具有灵活性。以人机对话为例：学生可根据自身英语水平，利用手中移动学习终端选择合适的对话方式，基础好的学生可以与机器人灵活对话，基础较差的学生可利用机器人提供的范例对话展开模仿。这样，不仅能使每一位学生以最适合自己的方式进行口语练习，还有利于提高学生学习英语的自信心。

4.实时总结。

在完成知识点的传授后，教师可进行课堂随测练习。教师向学生推送相关测试题并限定答题时间，学生在完成答题并提交后，其学习平台的测试系统会自动生成客观题的答题情况及答题正确率，并以扇形或圓柱形的方式表现出来，这种直观的反馈形式既能使教师对学生的答题情况进行实时处理，又能使学生清楚自身知识点所存在的薄弱环节，使学生可以与教师一起共同分析解决问题并进行课堂总结，实现课堂效率最大化。

（三）课后拓展的智能化

在完成课堂学习后，学生可利用移动学习终端的板书发送功能进行课后的复习与巩固，除此之外，教师也可利用学习平台对学生进行拓展训练。例如：教师可以向学生发送某历史博物馆的解说视频，视频中解说员详细解说了电脑、汽车、飞机等发明历史，之后教师下发角色扮演的任务，让学生以自己的方式来完成解说。此时，学生既可以自己扮演解说员来单独完成任务，也可以通过线上小组合作来共同完成，之后将任务成果上传给教师，教师进行适当点评，同学间也可以互相讨论交流，使评价方式更加多元化。

四、总结

智慧课堂作为一种新型的课堂教学模式，所具有的资源共享特点在一定程度上有利于促进教育公平，智慧课堂下的英语教学不仅具有资源上的智能推送、教学形式灵活等特点，同时还实现了互动多样化及评价多元化。但作为一种新兴事物，基于智慧课堂下的教学模式在教学应用过程中仍存在诸多问题，这就需要我们不断地去更新、思考和发展，从教学实际需求出发，创设更加合理智能化的智慧课堂。

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