侯泽

摘 要：语言文字是人类表达和交流的首要手段，小学语文课为语言文字水平和运用奠定基础。语文课堂的教学是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习语言的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本语言的感悟，让我们的语文教学呈现实效。本文结合人教版小学中高年级语文教材，针对小学语文教学中落实语言实践运用的策略展开浅谈。

关键词：语言文字；语文课堂教学；语言实践运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的有机统一是语文课程的基本特点。”这清晰地界定了语文课程的性质，其核心任务是“学习语言文字运用”，其关键是处理好工具性与人文性的有机统一。要体现这样的要求，可以从两个方面入手：一是加强课程语言实践的力度，提炼语文知识，解决好教什么的问题；二是以学习语言文字运用为中心加强教学整合，创新语文教学语言实践，解决好怎么教的问题。

一、创设童趣和谐氛围，提升语言运用能力

小学生生性活泼好动，教师应该采取生动灵活的教学方法，让学生产生对语文课堂的兴趣，在课堂规定时间内集中精力和智力，提高语言教学效果。比如：人教版四年级语文上册第三单元的学习内容是有关“童话”的。而“童话”对于四年级学生来说，他们应该并不陌生，因为在以往的课内外阅读实践中，他们接触最多的就是童话了。因此，以语言实践为中心整合课程资源，不仅要充分利用教材提供的优秀童话，也要有效利用学生已经阅读过的童话，还要注意引导学生主动阅读更多的童话，要在大量阅读、建立感性认识的基础上，通过讨论、交流，引导学生发现童话的特点，体会童话的表达，进而在写童话、讲童话、演童话的过程中提升语言运用能力的实践。对于4篇童话的教学，应该采用的是读一篇带一篇、读一组带多篇、语用实践有机交融的方式进行语言实践。“读一篇带一篇”，是指教读《巨人的花园》，带读《幸福是什么》；教读《去年的树》，带读《小木偶的故事》，引导学生自觉运用在教读中学到的“抓住情景，借助想象展开画面”的阅读策略自读相关篇目。“读一组带多篇”，是指在本组教材的教学中，引导学生自主阅读《灰姑娘》《小红帽》《白雪公主》《海的女儿》《草房子》等中外童话，进一步让学生吸纳童话的语言，发现童话的特点，体会童话的表达，为读写迁移做好准备。“语言实践有机交融”，是指将讲童话、演童话、写童话有机地融入本组4篇童话的教学，即要求学生能在读的基础上讲《巨人的花园》、演《幸福是什么》，结合《去年的树》练写对“鸟儿”想说的话，根据故事情节续编《小木偶的故事》。这样，不仅使本组4篇童话的阅读教学形成了一个整体，而且有效地落实了学习语言文字运用实践。

二、联系生活与实践，增强口语表达实用性

语言实践的最终教学目的是为了应用，因此需要在合适的语言环境中才能更好地锻炼，只靠书本和学校学习，就像失去水分的花朵，无法生动美丽，只有汲取生活的营养，才能更好地提升学生的口语水平。因此教师可以在课堂上灵活运用文本内容，设计合理的教学情境或者实践活动，让小学生在贴近地气和生活的过程中，更加深刻地领会语言，更加准确地运用语言。例如六年级口语交际一文中，文本让学生选择的话题就非常具有操作性，教师在有条件的时候可以组织学生到公园或者郊外去踏青，在真正接触自然的过程中，让学生对一花一木、山水虫鱼观察和欣赏，引导学生不知不觉地口头描述，让他们充分调动嗅觉、视觉、听觉、触觉，再通过口语的方式表达出来，将当时当刻的心境描述出来，相互交流和提示自己的发现与感受，师生之间进行良好地沟通，实现人与自然的和谐，促进人与人之间的共鸣。

三、运用写作锻炼，提升书面文字表达能力

书面表达是语文教学的高级形式，小学语文通常从三年级展开习作教学，习作教学水平直接体现了小学语文教学的质量。中高年级小学语文主要通过写作训练来提升书面表达能力。但是小学生的閱读量和文字底蕴较差，往往感觉言之无物，或者形式主义严重，很多小学生的写作水平陷入瓶颈。教师应该采取合理的课堂教学方式，激发小学生写作的灵感，培养写作的技巧。在阅读教学的基础上，应该对中高年级小学生进行充分的讲练结合，将积累的美词佳句加以运用，经过专题训练与课堂随笔练习，逐步积累和提高写作能力。通常可以结合语文阅读文本，在课堂预留小段时间让学生当堂写作，然后教师个别提问和点评，师生在良好的课堂氛围中就习作及时互动和交流。例如：四年级第四组动物单元中，在《白鹅》《猫》课堂中，让小学生就自己感兴趣的动物做小练笔，学会如何抓住动物的特征，让习作更加生动和突出。教师还可以选取适合的题材，让学生在课外完成习作练习，例如《给予是快乐的》新课学完后，教师可以布置学生写读后感，让学生阐述对“给予”的正确认识，促进小学生精神境界的升华，学会如何根据教材获得感悟。

综上所述，小学生的语言文字运用能力的实践并非朝夕之功，语文教师应该不断总结教学实践经验，将新教学改革的理念落实在语文课堂中，对小学生进行有效的口语和书面的语言文字训练，提升小学生的语文素养和功底，构建积极上进的小学语文教学模式。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].中国教育报，2001.

[2]吴忠豪.小学语文教学内容指要——汉语·阅读[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]李萍.课程统整：课堂教学生活化[J].新课程（综合版），2014.endprint