陈倩��

摘要：教师根据学生的学情和教学内容设计教学计划，让每一个学生收获知识得到成长，做一名好“导演”，以学生为主体，让学生来演绎。

关键词：教学设计；导演；体会

笔者从事高中化学教学工作十余载，深深体会到教学应该是以学生为中心，让学生主动地去获取知识，并在学习的过程中获得方法、形成态度、培养良好的价值观。教师不再是主角，而是导演，使学生在各自的舞台上都能有精彩的演出。在此浅谈设计一堂好课的两点体会。

一、 根据教学内容选择教学模式

高中化学新课程改革已经在我校实行了13年，从最初的传统的直接教学“一言堂”，到后来全然转变教学行为，只做学生学习的引导者和合作者，把课堂完全交给学生，课上热热闹闹，课下学生基础知识一问三不知。分析这种现象的原因：教师并没有认真分析教材内容，所谓的转变就是放弃直接教学，完全使用探究式教学。其实直接教学和探究式教学模式都是我们可以使用的方法，我们应该根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同的教学条件选择不同的教学模式，也可以将不同的教学模式组合使用。除了上述两种教学模式外，还可以选用基于问题的学习、合作學习等教学模式。

直接教学模式适合教授那些学生必须掌握的，有良好结构的信息或技能。对于化学核心概念和基本理论，如：物质的量、物质分类、离子反应，氧化还原反应；原子结构、元素周期律、化学键；化学反应中的能量变化，化学反应的速率和反应限度等，可采用直接教学模式。在讲授过程中，要注重创设情景引入概念，讲授过程中注重对学生的启发引导，可结合正例和反例，具体地呈现概念，便于学生掌握。例如：在学习《物质的量》这节课时，教师通过生活中买花、买米等实际问题，曹冲称象的历史典故引入化零为整的思想，然后提出微观粒子肉眼不可见，不可称，那能不能按照一个一个的个数来研究粒子呢？由此引出物质的量的概念，通过正例和反例展示，让学生明确物质的量的概念，然后进一步学习阿伏加德罗常数等概念。需要注意的是因为化学原理和化学概念抽象，但是讲授时是通过具体的例子呈现的，所以在下课前，教师要带领学生归纳总结，提取课程的核心内容，明确概念和原理的内涵外延，便于学生迁移应用。直接教学能够让学生明晰化学中的核心概念和基本理论，有着不可或缺的地位。

探究式教学适合教授那些与生活有关的化学物质，如常见物质的来源、性质及其应用，包括：钠、镁、铝、铁、铜等金属及其重要化合物；氯、硫、碳、氮、硅等非金属及其化合物；甲烷、乙烯、苯及其衍生物等；乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质、常见的高分子材料等。使用探究式教学法可以根据具体教学内容与直接教学法有效融合，丰富学生的主体地位，使学生有效地参与化学课堂。例如《醛酮和糖类》这节内容关于醛的教学，教师先提出问题，生活中常见的醛有哪些？学生广泛思考，提出有甲醛、乙醛、还有部分糖类属于多羟基的醛。教师进一步追问，这些醛类在生活中有哪些应用？学生可以答出用福尔马林防腐、家装和家具中的甲醛容易让人中毒、很多糖类物质甜等。教师也可以进行补充，如有些人喝酒脸会红是因为人身体中缺乏乙醛脱氢酶，让问题源自生活。然后同学生一起分析这些生活中的现象意味着醛类什么样的性质，然后引导学生总结醛的结构特点和特征反应。使得学生带着乐趣，带着好奇，愉快高效地了解了醛。教师需要注意不能把所有的课程都设计成探究式，不能让探究式“泛化”，只有真正适合的内容才能发挥探究式教学模式最好的效果。

有关化学与可持续发展的观念，结合学校的实际情况可以设计为基于问题学习，如，化学物质对生态环境的影响；提高燃料的燃烧效率、开发高能清洁燃料和开发高能清洁燃料；研制新型电池的重要性；海水、金属矿物等自然资源综合利用的意义；酸雨的防治和无磷洗涤剂的使用对环境保护的意义等。在假期，我给学生布置化学作业为调查家里使用的洗涤剂的主要成分，查阅资料了解无磷的重要意义，使得学生了解到化学在生活中的重要性，在短时间内获得解决问题、高层次思维等能力，对学习过程保持更高的满意感，对教学有着重要的启示。

在平时的教学中，我常常把合作学习穿插在课堂中，作为一个问题的讨论的片段，让学生充分合作交流，收到了很好的效果。例如在教授《沉淀溶解平衡》这一节课，主要采用探究式教学模式，对学生提出儿童吃甜食导致蛀牙的原因和防止蛀牙的手段，在了解了沉淀溶解平衡的定义和表示后，让学生以小组为单位，讨论、用手机搜索资料，让学生合作解决教师的问题，体现学生的主体地位。

教学模式的选择一切以学生为主，要让学生演出合适的剧目，这是作为导演的老师义不容辞的责任。

二、 课堂教学要随机应变

教学的细节不应是确定，应该是由具体教学过程中学生的行为表现所决定的，教学设计的实施主要靠教师临时发挥，随机应变。根据具体情况及时复习巩固，容许学生灵活的进行讨论，并在课堂上留出时间解决共性问题，灵活运用丰富的教学策略，如提出一系列有难度梯度的问题引导学生的思维，自然解决难度较大的问题。因势利导，一切以学生的成长和收获为目的。刚工作时，我不喜欢学生打断我的讲授，我每节课有必须完成的任务，所以对于学生“稀奇古怪”的问题我总是置之不理，这样使得学生变得被动，失去了好奇心。现在我鼓励学生表达自己的观点，在完成教学任务的同时，我还能兼顾学生课堂生成的问题，把这作为学生成长的机会，看似“浪费”了时间，却让学生越来越喜欢化学，激发了学生的学习兴趣，让学生演出真实的张扬的自我！

教学设计是在设计学生将要学什么，怎么学，设计的是学生的活动、作业和任务。教师通过教学设计将课程转变成学生的活动、作业和任务，让学生成为课堂的主人，留下广阔的舞台让学生真实活泼地表达自我，快乐踏实地获得知识。

作者简介：陈倩，宁夏回族自治区银川市，宁夏六盘山高级中学。endprint