APP下载

高中英语作文批改方式多样性的探索

2018-01-30郭宏梅

考试周刊 2017年75期
关键词:多样性

摘要:写作教学是高中英语教学的重要环节之一,作文的批改则对学生写作水平的提升起着非常重要的作用。本文对高中英语作文批改方式的多样性进行了探索,以提高学生的写作能力。

关键词:高中英语作文;批改方式;多样性

一、 引言

写作是高中英语教学举足轻重的部分,同时也是较薄弱的一个环节。因为它既要求学生的语言应用能力,又考查对篇章结构的掌握。要提高学生的写作能力,就必须改革传统单一的作文批改方式。因此,我们除了要不断改善教学方法,重视写作策略指导之外,在作文的批改方面也应作一些思考,以提高教学效率。

二、 高中英语作文的多种批改方式

(一) 学生自评

學生自评也是学生的自我反思,要求他们将自己写好的短文细读一遍,查看要点是否完整,段落安排是否合理,衔接过渡是否自然,是否有语法错误等,直到自己满意为止。可以提供作文评分标准,让学生自行评分。这样做,一方面可以活跃学生的思维,另一方面通过学生的感悟,可以提高以后作文的流畅性和准确性。这样可使学生端正写作态度,又可以及时发现一些可以避免的错误,同时也减轻了我们批改的繁重负担。但是对那些基本功较差的学生来说,这是极具挑战性的,所以应该根据实际情况予以关注。

(二) 学生互评

当学生意识到教师并不是唯一的读者时,他们会更认真地写好作文。因此,让学生相互传阅和修改不仅增加了写作的真实感,更训练他们既做学生也做先生。在同桌交换批改或结对子互改前,要指导学生按一定的标准和等级进行评阅。批改者在有疑问的地方作上记号,可请教老师或与周围的同学讨论,以得到满意的答案。批改后,同学间可以交换意见,并选出优秀作文在全班传阅。互相批改的过程,既省时省力,又加强了学生对语言知识运用的识别和判断,巩固了所学知识,还可以从别人的作文中吸取教训,避免同样的错误。也有助于形成互相帮助互相竞争的学习氛围,使学生看到自己与他人的差距,增加学习的动力。

(三) 集体点评

我选出好、中、差三个层次中具有代表性的作文,用实物投影或幻灯片,让全班同学集体点评。使学生清楚哪些该肯定,哪些还需要改进,并与学生共同归纳常见的病句类型,再给出练习进行巩固。如学生写出病句:“Go into my school, you can see many flowers.”集体讨论后得到正确的句子:“Going into my school, you can see many flowers.”或“Go into my school and you can see many flowers.”之后,我再给出句子:“Many students use the computer not study.”学生改正后说出:“Many students use the computer not to study.”发动学生讨论,引导出更好的句子和表达。不管哪一层次的作文,只要文章里有闪光点,都应充分肯定,使他们增加自信。讨论完后,要求学生立即修改自己的习作:一要查漏补缺,二要订正错误,三要博采众长,使习作上一个档次。通过展示,写出佳句的学生有了成就感,可以激励他们在以后的写作中积极创新。其他学生也会产生羡慕的心理,暗下决心要多努力,以提高写作质量。一个话题的习作批改、讲评后,选择1~2篇优秀习作张贴在教室一角,一周后收回“佳作”,期末装订成册,评出优秀评改员、优秀作者等,召开班级作文评改总结及表彰会议,奖励先进,激励进步。让学生尽量借鉴和运用优秀习作中的词句,加以模仿,提升自己的写作水平。

(四) 保留笔批

1. 部分批改和全批兼顾

因为学生较多,部分批改可以节省很多时间,通过抽学号、组号等进行抽样检查,以了解整个班级的情况。将掌握的情况在班级做示范性讲解,让学生多注意。但是每个学生的水平都不一样,抽样批改难免会以偏概全,因此必须和全批相结合,才能提高全体学生的作文水平。

2. 标注符号和评语

批改作文时,如果只打分数或等级,学生并不知道好在哪里,差在哪里,因此要仔细批阅。但为了节省时间,我用事先告知学生的批改符号,指明错误类别。比如学生习作中出现:“I can communicate with other people through the Internet.”我会进行如下标注:communicate(sp).当然刚开始写作文时,对学生的小错误不能总抓住不放,这样会挫伤他们的积极性,应该循序渐进,先指出大问题,慢慢再过渡到其他错误,不能操之过急。另外,尽量多用句子写些评语,以鼓励为主,语气尽量亲切并中肯,学生可以学习这些句式,也是和他们交流的一种方式,可以激发学生的学习热情。

(五) 加强面批

笔批中的圈圈点点,会让学生觉得被否认,对作文产生畏难情绪,而面批更直接、更具体,因此收效也更大。在面批过程中,我把学生当朋友,鼓励他们谈自己的写作思路,以便对其写作技巧进行指导,并不断给予正面肯定,激发他们学习的兴趣和自信心,也密切了师生关系。

根据写作水平,我把学生分成上、中、下三组,每组抽取一定比例面批,不同学生提出不同要求。对基础较差的学生,指导他们用简单句把要点写全,注意时态、词语搭配等;对中等学生,要求他们在确保写出所有要点的基础上,适当运用所学的从句、分词短语等。而对好学生,则要求他们尽可能多地使用各种句型、从句等。如学生习作中原先用了:“Students shouldnt spend much time in surfing the Internet.”经过我的提示,学生将其改成了:“We students shouldnt devote much time to surfing the Internet.”这样各类学生都能扬长避短,尽可能多得分。

参考文献:

[1] 缪梅青.谈高中英语作文的批改方法[J].中小学外语教学(中学篇),2006.

[2] 吕瑶.对优化英语作文批改效果的思考[J].中学英语之友,2010(05).

作者简介:郭宏梅,江苏省南京市,江苏省南京大学附属中学。endprint

猜你喜欢

多样性
浅议单元导语教学策略
试论初中体育教学方法多样性研究
论遵循社会规律与坚持包容性发展的内在逻辑
浅谈小学数学作业设计的有效性
浅析阿拉伯语初级阶段听力教学材料的选择
利用网络教学多样性 开展有效教学
由古典戏曲看“代言体”在中国的前世今生
浅谈新时期群文辅导工作的特征
海洋微生物次生代谢的生物合成机制
舞蹈表演的表现形式多样性研究