马俊��

摘要：本论文主要是探讨小学语文教师在关注学生差异的基础上如何去照顾学生差异，帮助每个学生获得发展。新课标也明确要求教师要关注学生差异，发展学生个性。教育是为了每一个学生的发展。本论文从关注学生差异；分层组织教学；创新教学方法；多元评价几个方面给老师们一些建议。

关键词：语文教师；差异；因材施教

一、 关注学生差异

关注是最好的教育，从教育心理学出发，人人都渴望被关注，这是与生俱来的需要。语文老师该如何去关注每一个学生呢？

（一） 记住每一个学生。如何快速地记住每一个学生，这就需要用心了。有些老师可以做到几个星期熟悉一百个学生，而有些老师几年也做不到，这不是能力问题而是意识问题。老师们首先要转变观念，在关注学生时可以放慢脚步，师生之间建立了感情，如同将军与将士，学生愿意做你的将士，将军才有号召力。进一步帮助拉近学生之间的差异可以制作表格，把每个学生的信息填入表格，也可以是专门的学生日志，既可以有原始信息也可有生成信息，更为具体地去了解每一个学生。课后根据这些了解与学生交流，让学生感受到老师的关注与关心。

（二） 关注学生人性和个性。这里所说的人性主要是说一个人的基本需求要得到满足，即便父母不在身边，他们同样还是孩子，还需要被关爱。我们的教育是以人为本，这些孩子需要人文关怀，而语文老师有学科优势去关心孩子的情感、情绪、道德、人格。语文老师是孩子们愿意打开心扉的对象，如何来利用这一学科优势呢？第一，写作，鼓励学生写真人真事，表达真情实感，我手写我心。第二，写日记，离开父母的孩子心事比较多，他们愿意以写日记的方式表达自己。

二、 因材施教

从教育改革的趋势中可以看到语文学科越来越受到重视，而语文能力发展的基础在小学阶段。在这个关键的学习阶段，语文教师要让每一个学生获得发展就要遵循学生发展不平衡的特点，因材施教，分层组织教学。

（一） 从学生实际出发。一个班的学生学习基础、学习习惯、学习能力都是不同的。有些学生反应快，有些学生反应迟钝；有些学生细心，有些学生马虎。老师要尊重学生的这些差异，因材施教。课堂是老师跟学生交流最多的形式，课堂的设计老师在照顾学生差异上就要多下工夫了。老师在备课授课的时候都要考虑不同层次的学生，让每个学生都有机会参与课堂。课堂不能只是优秀学生表现的阵地，还要给那些成绩一般的学生、问题学生、害羞不善表现的学生表现机会，语文涉及内容广泛，老师用心设计，一定能让每个人都能获得机会。

（二） 面向全体学生。面向全体学生不是一刀切，恰恰相反是为了照顾差异，对不同层次的学生有不同的要求才是公平的。应试教育对学生评价单一，让学习困难学生失去了学习的兴趣。老师在施教过程中可以灵活点，用一些方法激发不同学生学习语文的自主性。语文老师要相信每个孩子都有成才的机会，给学生营造和谐的课堂氛围，身心舒展，让学生敢表达，激发学习语文的兴趣。写作教学是老师可以利用的重要方式，农村的孩子看的书不多，但是生活经历丰富，想象力丰富，让他们尽情去表达，写他们想写的东西，要求运用新学的知识，慢慢地学生会知道语文学习是实用的。

三、 大班小组化

大班教学优势和弊端老师们都非常清楚，如果可以结合两者优势必然对我们的教学大有帮助。如何让这种方式在语文学习中发挥作用呢？以下来分步学习：

（一） 合理编组，明确责任。编组成员之间是一种互助合作关系，每个人都可以发挥作用，也都要承担责任。分组不能只以成绩来分组，更不能强强联合，组员之间要互补，老师要慎重考虑，每小组大概6人，基础参差不齐。每个学生要扮演不同的角色，角色可以更换，以达到各显所长的特点，让每个学生都要找到适合自己的工作。

（二） 学习合作互助。语文学习小组在小学阶段作用非常大。小学阶段学生可以做很多自己喜欢的事情，语文老师给予正确引导对学生学习语文会很有帮助。利用小组合作学习的方法让学生行动起来，一起阅读一起分享，把学生的课余时间丰富起来，再发展自身优势。

四、 多元评价

要让老师关注学生差异自然不能以同样的标准去评价学生，多元评价架起老师与学生之间的桥梁，大家都开诚布公，坦诚相待。

（一） 评价形式多元。给每个学生及时的反馈，具体评价而不只是给分数。对每个学生课堂内外好的学习行为都要表扬。对学生的作业、试卷、眉批，对好的方面表扬，比如字整齐，做题仔细。做得不好的地方也及时指出，有大问题的提醒他们可以找老师帮忙。每次作业都要像改作文一样认真，那么学生也会认真对待，老师的态度决定了学生的态度。事半功倍就可以减少作业量。

（二） 评价标准多元。分层次对学生提出要求。每个学生设置自己的目标，有进步就表扬。分层恰恰是为了一视同仁，关注到每一个学生的学习状况，学习态度，点滴努力，每一小步进步。得到老师的关注不同层次的学生都会更加努力。小学生学习自主性还有待养成，没有老师的引导会走很多弯路。多元评价是符合学生发展需要的，学生易于接受配合。

（三） 评价主体多元。多元评价除了评价内容多元，评价主体也多元化。让学生参与评价，学生本就是学习主体，最有发言权。其他科目老师也参与到语文的评价中，通过其他老师去全面了解学生，更为有效。对偏科严重的学生要鼓励他克服困难，在语文方面有问题，其他学科优秀，可以从其他学科找到突破口。家长也应该参与评价，家长对孩子了解多少，他们对孩子是怎么样的期望？小组成员评价，小组成员间接触比较多，学生的一些好的方面也许只有同伴看到。评价多元化既是照顾学生差异，也是为了帮助每个学生获得发展。

参考文献：

[1] 华国栋.差异教学论.北京师范大学出版社，2001.

[2] 安妮塔·伍爾福克.教育心理学.中国人民大学出版社，2012.

作者简介：马俊，宁夏回族自治区固原市，古城镇古城中心小学。endprint