刘芳+刘丽霞+王宇晨

摘 要：从教材编写的历史研究和世界研究入手，介绍一带一路框架下俄语教材编写的指导思想、思路及注意问题。

关键词：俄语；教材；编写

中图分类号：H35 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2017）12 — 0169 — 03

一、我国俄语教材编写的历史研究及不足之处

1.我国俄语教材编写的历史研究

在研究教材编写模式这一问题时，有必要对我国俄语教材编写的历史情况作一个简要回顾。对我国高等教育俄语教材的历史研究可以划为三个阶段：

第一阶段：1949年至1966年

（1）从多本教材到统一教材

建国初期，教育部规定俄语教材由各地自行决定采用。当时有的学校借用原苏联编著的课本，有的地区组织中学或大学教师自编教材。由于没有专职的编写队伍，教材又年年修改，因此具有多样化的特点。1956年，教育部责成人民教育出版社编辑出版全国通用的俄语、英语两科教材。

（2）教学方法：引进——模仿

这个时期的俄语教材大多是根据国外的某种教学方法进行编写。例如，在此期间教育部先后颁布的两部教学大纲，以及根据大纲编写的两套教材，都是以原苏联教学法专家的自觉对比法为理论依据编写成的。

（3）指导思想：侧重阅读

1956年教育部颁布的教学大纲规定：“学生必须全能地学到读、听、写、讲、译的知识技能。”1958年教育部颁布的教学大纲规定：“培养学生运用俄语的读、写、听、说等方面的能力。”“读”列在了首位。因此，这个时期编写的各套教材都非常重视培养学生的阅读能力。……