马冬+于会颖

摘 要：高中英语新课程标准指出：高中英语课程要考虑到学习者的兴趣，设置多样化的教学科目，提高学习者规划生活和自主决定自己未来发展方向的能力。然而现实教育中由于高中生的数量逐年增加、班额增大，一些教师仍采用传统的“一刀切”的教学模式：使用固定的教材，注入式的教学方法来教授所有的学生、最后用单一的评价标准来衡量每一个学生。这种教学模式没有考虑学生的个体差异，不利于学生的个人发展。因此，高中英语教学应以了解每一个学习者的个人差异为前提，在英语课堂授课中采用差异教学策略。本文从加德纳的多元智能理论出发，考虑到高中英语差异教学过程中的问题，提出了高中英语差异教学的具体策略。

关键词：多元智能理论；高中英语；差异教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2017）12 — 0148 — 03

一、前言

随着高中英语课程改革的深化，关注学生综合能力的培养和发展的理念引起更多关注。然而在传统的班级授课中，由于班级人数过多，英语教师仍采用传统的语法翻译法（以翻译的方法教授语法和词汇）教授所有的学生，忽略了学生的个体差异。因此，为了改变这种状况，每一个学生的个人差异都应该引起广泛关注，根据每一个高中生的不同特点，因材施教。加德纳的多元智能理论为差异教学奠定了理论基础，使差异教学从理论到实践，日渐成熟。

二、多元智能理论与差异教学理论概述

（一）多元智能理论

1983年，哈佛大学发展心理學家霍华德·加德纳在《智力的结构》一书中提出多元智能理论。加德纳认为“智能是在社会或者文化环境下，根据某种价值标准，个体解决难题的能力以及生产或者创造出有效产品的能力。加德纳指出人类的智能是多元化的，最少包括8种智能， 即： 语言智能﹑逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能和自然观察者智能。语言智能是指语言和文字技能的有效运用，具体表现在使用语言来表达想法，描述和解释事物。逻辑数学智能是指利用数学运算，逻辑推理和科学分析的能力来分析问题、解决问题，具体表现为喜欢做实验以及寻找事物的客观规律。视觉空间智能是指在头脑中构建外部世界的空间模型，并将此模型用于实践的能力，具体表现为建立空间关系，构建空间思维，和形成定位能力。身体运动智能是指灵活的运用自己肢体的能力，具体表现为运用身体传递想法和协调身体的能力等。音乐智能是指感知，区别，和表述音乐的能力，具体表现为谱写歌曲、演奏乐器等。人际交往智能指与他人之间的沟通和交流，以及理解他人的能力，具体表现为识别他人的情绪和感觉，区分面部表情等。自我认知智能是指正确认识自己的能力，具体表现为了解自己的内心世界和自律等。自然观察智能是指个体识别环境的特点和有效利用的能力，具体表现为洞察自然和区别事物差异等。这8种智能彼此联系，相互补充。多元智能理论的教育意义在于要以学习者的智能差异为基础，设计多样化的教学活动，在最大程度上满足每个学习者个性化的需求。

（二）差异教学理论

美国学者Diane Heacox在《差异教学—帮助每个学生获得成功》一书中指出：实施差异教学即根据学习者的需求和学习兴趣，而不断调整教学进度和教学方式。美国学者汤姆林森在《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出：差异教学的理念是教学要以学习者的个别差异为前提，教学目标和教学内容的抉择要考虑学习者的基础、学习兴趣和学习风格，最终目的是使所有学习者在现有的水平上进一步发展。我国学者华国栋教授在《差异教学论》一书中提出：差异教学是指在班级集体教学中，以学生的个性差异为出发点，满足学习者不同的学习需求，最终促使每位学习者都能获得全面发展的教学。综合上述观点，差异教学首先是要承认学习者在性格、兴趣、能力等方面存在个别差异，其次是要根据学习者的个性差异设计多样化的教学活动。

（三）多元智能理论对差异教学的启示

1.教师要树立差异发展的教学观。

多元智能理论指出，每个学生都存在自己的智能优势，拥有自己擅长的领域。哪怕是成绩较差的学生，也会在某一方面有自己的优势。教师应该多方面多维度的去了解自己的学生，全面分析每一个学生的智能构成方式，从中发现学生的特长，因材施教，扬长避短，使其特长得到充分发挥，最终形成以学生为中心的差异发展教学观。

2.教师应以高中生的个人差异为基础，设计多层次的教学目标、使用多样化的教学方法和教学活动、运用不同的教学内容和教学手段、实施多元的教学评价。

多元智能理论认为：不同领域的智能具有自己独一无二的发展过程以及使用不同的符号体系。因此，教师首先应该以学生的个性特点和能力水平为基础，设计多维度的教学目标；其次，教师应该根据每一个高中生的不同智能组合和不同的教学内容设计多样化的教学方法和教学活动；再次，教师应充分利用现代教学媒体手段，为学生设计丰富多样的教学活动，提供各种感官体验。如根据学生的运动智能，音乐智能，视觉空间智能等，使用视觉媒体、歌曲音乐、角色扮演等丰富教学内容，活跃课堂气氛，调动学生兴趣；最后，树立多元的评价观。借鉴多元智能理论，改变传统的以测试成绩为主的评价观，合理利用档案袋评价，多元化的评价学生的各种智能。

三、高中英语差异教学中存在的问题

尽管高中英语新课程标准要求以学生为主体，强调学生的素质教育和综合发展，但在高考的环境背景下，一些教师仍然选择传统的教学法统一教学，将学生看成接受知识的容器，这种教学方法索然无味，忽视每个学生的个人差异。总的来说，高中英语差异教学的问题包括以下三个方面：教学准备阶段存在的问题，教学过程阶段存在的问题，教学结束阶段存在的问题。

（一）教学准备阶段存在的问题

1.对学生的差异了解不深刻

一些老师因为班级人数太多和任课班级太多，受高考升学压力影响，将更多的时间放在如何提高大部分学生的成绩，而忽略了成绩较低的学生。另外还有一些老师选择传统的填鸭式教学，要求自己的学生死记硬背课文知识，忽视高中生的智能差异。因此，教师在准备课程时，不仅要钻研教材和研究大纲，还要了解学生，应以高中生的差异为出发点，详细了解每个高中生的智能优势，学习风格和学习习惯等。endprint

2.教学目标缺乏差异性

传统的教学目标只考虑擅长语言智能或逻辑数学智能的学生，有利于这些学生的发展，但没有考虑到擅长身体运动智能或其他智能的学生，不利于实现教育公平。另外，一些教师用一成不变的教学目标教授所有的高中生，导致一些学生的知识吸收量没办法满足自身的需求，另外一些学生却吸收量过大，没办法消化，学生之间的差距愈来越大，导致一些学生完全失去对英语学习的信心，甚至彻底放弃英语这门课程。

（二）教学过程阶段存在的问题

1.教学方法单一制约了学生多元智能的发展

在英语课堂教学中，一些老师以应试作为最重要的教学任务，使用单调的以教师讲解为主的教学方法，没能考虑学生个人差异和群体差异，限制了学生多元智能的开发与发展，使学生失去学习英语的兴趣。

2.教学形式缺乏多样性

在班级授课制占优势的情况下，大部分高中教师采用的是传统的教师解释知识，学生被动地接受老师解释的内容的这种形式，这种教学模式的弊端在于学生的英语学习兴趣得不到激发，学生的创新精神得不到培养，学生的主体性得不到施展。

（三）教学结束阶段存在的问题

1.作业布置缺乏差异性

作业学生上完课后，需要结合课堂内容完成的各种练习。通过作业的安排，检查和更正，老师可以找到学生的知识或技能缺陷并予以改正。但有些老师忽略了学生的学习基础差异，智能差异，学习风格差异等，布置的作业从题目、要求、形式到答案都是统一的，导致优等生吃不饱、学困生受不了的局面，如单一的抄写英语单词，做英语练习题和测试卷等。这种做法不仅导致了作业的功能不能充分体现，反而还增加了学生的负担，甚至让高中生厌倦学习。

2.教学评价缺乏多元性

教学评价是按照规定的准则要求，通过测量和分析等手段，判断教学过程及教学结果的价值。课堂教学过程中，英语教师的课堂评价一般都是“good”“very good”；课堂教学结束后，教师使用统一的测试卷作为学生的唯一评价标准，完全忽视个人差异。

四、基于多元智能理论的高中英语差异教学策略

以多元智能理论为指导，在高中英语教学中实施的差异教学策略，一方面要考虑学生的智能，性格，认知风格等方面的差异，另一方面在教学过程中设计差异化的教学目标、教学方法、教学组织形式和教学评价等。高中英语差异教学策略包括教学准备阶段的差异化策略，教学过程阶段的差异化策略和教学结束阶段的差异化策略。

（一）教学准备阶段的差异化策略

1.了解和尊重学生的个体差异

差异教学的出发点是理解和重视学生之间的差异，这是所有教学工作的前提。因此，教师应该首先制定多元智能问卷，掌握每一个高中生的智能组合，然后根据不同的智能类型设计多样化的教学活动。其次，每一个学生的性格、原有英语知识基础、学习风格等也是独一无二的，这就要求老师全面的了解自己的学生。教师可以通过课堂观察，师生之间的交流与沟通，对学生的学习情况进行问卷调查以及与家长沟通等策略来了解学生的差异，设计教学。

2.制定差异化的教学目标

教学目标的差异性在于要考虑到每一个高中生的智能组合，原来的英语水平和学习风格等，将以前单一的目标变为灵活多层次的目标。因此，教学目标的制定既要促进学生不同智能的开发，又要使学生在原有的英语水平上，获得更进一步的提高。基于这两个因素，差异化的教学目标应包括基础目标，提高目标和发展目标。例如，在英文写作中，基础较薄弱的同学要求他们能够写出简单的英语句子，达到基础目标；基础稍好的同学要求他们写出符合语法规范的句子，并学会用复杂句式，达到提高目标；基础非常好的同学要求他们能结合实际写出流利地道的英语句子，包括高级词汇的复杂句式使用，达到发展目标。

（二）教学过程阶段的差异化策略

1.采用灵活多样的教学方法

教学方法的使用要考虑到教学任务和教学内容的需要，根据高中生的身心发展特征和差异化的智能构成方式运用不同的教学方法。教师要以学生的多元智能为出发点，在差异化的课堂教学中，运用合作学习和自主学习等各种教学方法，设计多样化的活动。例如，根据所学内容进行角色扮演，有利于肢体运动为智能强项的学生；同学之间的团队合作，彼此配合，互相补充，有益于以交际智能为长处的高中生等等。

2.采用多样化的教学组织形式

英语教师应该根据教学目标和教学内容的不同，考虑到学生的智能分布情况，将班级教学、弹性分组教学和个别指导进行多样化的结合，引起高中生的学习兴趣。班级教学适用于解释基础性、概念性的内容；弹性分组教学是指依据学习者的智能差异和学习需求建立不同的学习小组，并为学习者配备相应的学习活动。根据学生的多元智能建立的弹性分组包括异质分组和同质分组。多元智能异质分组是根据教学策略的要求将不同智能类型的学习者集中在一起，让学生能够知道更多不同的解决问题的办法，了解更多不同的思维方式和表达方式。如将语言智能和身體运动智能为强项的学生分配到一起，在英语课堂中设计一个比划一个猜等游戏，深化学生对所学的单词短语的印象。多元智能同质分组是将智能类型相同的学习者分配到一起，使学习者能够在安全的学习环境中获得公平表现的机会，从而更好的学习。例如，将擅长音乐智能的学生分配到一起，在英语课堂中学生可以把所学的英语知识编成英文歌曲，将所学知识学以致用。个别教学是针对某些能力突出或没办法跟上教学进度的学生，采用个别指导的教学形式。教师可以根据教学要求在一堂课中灵活运用三种教学组织形式。

（三）教学结束阶段的差异化策略

1.设计差异化的作业

教师布置的作业应以学生的智能喜好为基础，考虑到每一个高中生的需求，安排多维度的，多种形式的任务，使学生按照自己的学习水平和学习方式自由抉择。每节课作业的布置可采用“基础题+提高题+深化题”的方式，让学生可以根据自己的学习英语水平决定自己的作业。以英语单词的作业布置为例：对于学习进度较慢的学生，只需要学会准确拼读单词、了解单词的基本意思即可；对于学习进度一般的学生，除了知道单词的读音和意义之外，还需知道单词的词性、相关词组和它在课本中的具体用法；对于学习进度较快的学生，则要让他们在拓展阅读中进一步掌握单词的读音，变形和在不同的语言环境下的不同含义。

2.进行差异化的评价

基于多元智能理论的差异教学认为，评价的功能除了诊断教学问题和检验教学效果外，更应该重视高中生的个别差异和动态发展。首先，评价主体要多元化，教师、学生、家长、学校、社区都应该成为评价的主体，对学生进行多方面的评价，实现全面公正的评价。其次，评价方式要多元化，利用多样化的活动方式对每一个高中生的多种智能进行全面评价。例如，为了评价学生的词汇掌握程度，老师应以学生的多元智能为基础设计各种活动进行评价：根据关键单词复述所学的课文，歌唱或者编写英文歌曲，表演英语话剧，模仿电影片段，进行英语游戏等。最后，评价由静态评价转向动态评价，除了重视学生的测试成绩外，更需要关注学生的变化与成长，充分利用档案袋评价，记录学生在不同领域、不同阶段的进步幅度、努力程度、学习成就等，实现评价的差异化。

五、结语

以多元智能理论为基础，在高中英语教学准备阶段、过程阶段和结束阶段运用差异教学策略，提高了学生的英语学习兴趣，有利于学生主体性的发挥。教师要根据每一个学生的个别差异因材施教，使每一个学生的个性都能得到完全的发展。

〔参 考 文 献〕

〔1〕霍华德·加德纳著.智能的结构〔M〕.沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008：2.

〔2〕Diane Heacox著.差异教学—帮助每个学生获得成功〔M〕.杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004：1.

〔3〕汤姆林森著，刘颂译.多元能力课堂中的差异教学〔M〕.北京：中国轻工业出版社， 2003：9.

〔4〕华国栋.差异教学论〔M〕.北京：教育科学出版社，2001：4.

〔5〕梅汝莉.多元智能与教学策略〔M〕.北京：开明出版社，2003：9.

〔责任编辑：侯庆海〕endprint