张 芬，任梦梅

(成都医学院 外语部，四川 成都 610083)

词块是指语言中“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，整体存储、整体提取，无需语法生成和分析”。[1]这种特殊的多词词汇现象, 介于传统的语法和词汇之间,通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。英语本族语者使用的语言中约有80% 是各式各样的“词的组合”。[2]词块的合理有效使用使本族语者能够流利交际，并能帮助非本族语者一定程度地实现语言表达的连贯性、地道性和生动性(戚 焱、丁 言 仁 2011)。[3]

一、研究背景

写作作为思想交流的一种方式，能比较客观地反映学生的语言综合应用能力。教学模式、语篇知识、写作任务等影响英语写作水平的诸多因素的理论探讨和实证研究,促进了写作教学，有效提高了学习者写作能力。20 世纪 90 年代，Lewis( 1993)提 出 了 词 块 教 学 法 ( Lexical Approach)，强调语言习得的关键是掌握产出词块的能力。[4]二语学习者熟练掌握二语,就需要熟悉并掌握二语的常用组合。2002年以来,国内二语词块研究逐年增加,从对语块理论的介绍向实证研究方向发展,研究视角和研究内容日趋丰富。[5]刁琳琳(2004)以英语专业一、四年级学生为对象,研究了二语词块知识水平与听力、阅读、翻译、写作能力之间的关系,发现它们之间存在显著相关关系,同时还发现低年级学习者和高年级学习者都存在词块知识水平较低的情况。[6]丁言仁、戚焱( 2005)通过实证研究发现相比语法知识，运用词块的能力与英语写作成绩更具显著相关性。[7]郑友奇、许先文(2007)从相关的认知科学理论和模式角度对词块进行了较为全面的探析。[8]以往的研究比较一致地发现：二语词块知识是影响各项二语能力的一个重要因素。[9]这些研究多是以英语专业学生为研究对象，少有以非英语专业学生为研究对象。本研究以临床医学专业本科学生为研究对象，研究他们在英语写作中使用英语词块的情况。

二、研究设计

本实验通过对比实验组和对照组的英语写作能力完成。实验组接受一年时长的词块教学，对照组接受传统教学。自变量是词块教学，因变量是被试者的词块运用情况和英语写作水平，表现为被试的作文试卷。

(一)实验假设

采用词块教学法有助于提高医学生的语言输出水平，即实验组学生运用词块的能力和英语写作分数都要高于对照组。

(二)实验对象及实验样本的抽取

本实验的对象是成都医学院2016级两个临床医学本科班的学生。在保证这两个班总体水平没有显著差异的情况下(依据他们的高考成绩)，按照上、中、下三个层次从两个班中选出英语成绩相匹配(依据他们的高考英语分数)的学生各15人成为本次实验的样本，一个班45人为实验组，另一个班45人为对照组。这两个班都由笔者同时任教，课时和实验材料以及测试题目都是一样的。

(三)实验材料

1. 教材

该实验采用的教材是上海外语教育出版社出版的新世纪大学英语系列教材(第二版)综合教程第二册和第三册。

2. 写作试题

选用作文批改网2016年百万同题作文：How Will AI Affect Our Life? 题目要求：作为最近谷歌公司旗下的Alphago(一款围棋人工智能程序)在五局比赛中，以4:1 的成绩打败了世界围棋冠军李世石。 机器的全面胜利使得“人工智能”再度成为一个热门话题。一些人对这种进步表示欢迎，并期望人工智能能够在更多领域造福人类；另一些人则担心人工智能最终会失控。对此，你有何看法？人工智能将会怎样影响我们的生活？请以How Will AI Affect Our Life? 为题，就以上问题写一篇文章，并给出合适的理由证明你的观点。

3. 作文评分

一年的对比教学实验后，90位受试参加作文测试，批改网给出了每篇文章的得分。此外，本人和另外三位从事大学英语教学多年的同事分别给90篇作文评分，这样每篇作文共得到5个分数，最后取平均值确定为作文的最后得分，因此每篇作文的得分较为客观可信。

(四)实验过程

本实验主要分两个阶段进行。第一阶段是第一学期，即从2016年9月到2017年1月。本阶段使用词块教学法在实验班授课，使用新世纪大学英语系列教材(第二版)综合教程第二册，同时用传统教学法在对照班进行教学。第二阶段是第二学期，即从2017年2月到2017年6月。本阶段继续使用词块教学法在实验班授课，使用新世纪大学英语系列教材(第二版)综合教程第三册，用传统教学法在对照班进行教学。两个阶段结束后，实验组和对照组的学生同时参加同题英语作文测试，考察学生在运用词块的多样性、准确性方面的差别和学生写作水平的差异。

(五)词块教学的模式

首先，进行整体教学(与对照班组一样)

其次，在实验组利用词块教学法分析课文，师生共同找出文章中的各种词块，包括以下四种：Components, Idioms, Fixed Phrases, Phrases.

再次，在课堂上让实验组学生通过造句、对话等形式反复使用这些词块，强化词块训练，促进词块输出。此外，实验组学生还定期完成一定数量的词块匹配题，填空题和句型训练，以巩固目标词块。

第四，学完每个单元后，实验组和对照组学生均进行写作练习，要求实验组学生必须使用该单元中的常用词块，没有要求对照组学生必须使用这些词块。

(六)数据的统计和处理

本实验的数据来自两个组学生在写作考试中的作文试卷。本实验通过使用软件SPSS10.0来完成所有数据的统计和处理，保证了数据统计的客观科学性。

1. 词块的提取

本研究使用AntConc 3.2.1进行词块提取，主要提取使用较多的2-6词词块，然后人工删除不符合语法或结构残缺的词组，从而获得词块的最终数据。按结构从研究语料中提取的目标词块类型包括:(1)动词词块；(2)名词词块；(3)形容词词块；(4)副词词块；(5)介词词块；(6)连词词块。

2. 结果与讨论

表1 实验组和对照组不同数量词块的产出频率

从表1可以看出，两组学生使用的词块长度和频数呈反比，在二词和三词词块的频数和种类上差别不是太大。除二词词块外，实验组学生使用其他不同长度词块的频数均高于对照组学生。两组学生使用的四词词块种类最多，六次词块种类最少。说明经过一年的词块教学，实验组学生更为擅长使用各种词块。

表2 实验组和对照组不同结构类型词块的产出频率

从表2可以看出，两组学生在选择和使用的词块中，频数从高到低依次是动词词块，名词词块，形容词词块，副词词块，介词词块和连词词块。这说明两组学生对于词块类型的选择比例是很相似的。两组学生的动词词块比例都最高，均超过40%。[10]动词类词块是最重要的语言载体。名词词块和形容词性词块在两组学习者中占的比重比较大。可以明显看出，实验组学生对于各种类型词块的选择频数均高于对照组学生，这说明一年的词块教学让实验组学生更倾向于尝试和选择各种类型的词块，丰富了他们的语言表达。

表3 实验组和对照组不同动词类型词块的产出频率

从表3可以看出，两组学生在选择和使用的动词词块中，频数从高到低依次是动词+介词，Be+形容词/非谓语动词形式+介词，动词+名词+(介词)，动词+And+动词，和其他类型的动词词块。这说明两组学生对于动词词块类型的选择比例是很相似的。动词+介词词块的比例在两组学生中都最高，均接近50%。由此也可以看出，两组学生均更倾向于使用比较容易记忆和掌握的动词加介词的词块类型，对于其他结构更加复杂的动词词块，他们选择使用的频率明显降低。总体上实验组学生选择使用的动词词块频率高于对照组学生。

表4 实验组和对照组不同结构类型词块的出错频率

从表4可以看出，对照组学生使用词块的出错率明显高于实验组学生。尤其是动词词块，对照组学生在选择与动词正确搭配的介词时出错率高于实验组学生，这说明经过一年的词块教学，虽然实验组学生在使用词块的过程中也有一定的出错率，但是实验组学生能够更好地掌握各种词块并能够更加准确地利用这些词块来表达意思。

表5 实验组和对照组同题作文的分数对比

从表5可以看出，实验组学生80分以上的人数比例明显高于对照组学生，实验组学生90分以上的优秀作文也明显高于对照组学生，这说明通过一年的词块教学，学生英语写作能力得以提高，语言产出能力增强了。

三、结语

通过一年时间的对比教学，实验组和对照组学生在写作中使用词块的情况明显存在差异。实验组学生无论是词块的长度，词块的类型，和使用词块的准确度方面都比较明显地高于对照组学生。在两组学生选择使用最多的动词词块中，实验组学生能够更加准确地搭配介词，采用更加准确的动词搭配形式来丰富语言，提高写作技能。词块教学在大学英语写作教学中具有一定的实效性，能够帮助学生有效提高写作能力。但是也可以看出，实验组学生在写作上利用词块准确表达意思的优势还不是十分明显，或许与采用对比教学的时间不是太长有一定关系，而这将是以后进一步研究的方向。

[1] Wray,A.FormulaicLanguageandtheLexicon[M]. Cambridge: Cambridge University Press,2002：9-10.

[2] Altenberg,B.OnthephraseologyofspokenEnglish:Theevidenceofrecurrentword-combinations.InA.P.Cowie(ed.),Phraseology:Theory,analysis,andapplication[M]. Oxford: Clarendon Press,1998：101-122.

[3] 戚 焱,丁言仁.中美大学生口语中词块使用特点对比分析[J].外语界，2011(3)：52-59.

[4] Lewis,M.TheLexicalApproach:TheStateofELTandaWayForward[M].London: Language Teaching Publications,1993：48.

[5] 段士平.国内二语语块教学研究述评[J].中国外语,2008(4):63-67.

[6] 刁琳琳.英语本科生词块能力调查[J].解放军外国语学院学报,2004(4):35-38.

[7] 丁言仁,戚 焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报,2005(3):49-53.

[8] 郑友奇,许先文.语言研究普遍性向领域特殊性的过渡——语块的认知科学理论及模式探析[J].北京第二外国语学院学报,2007(2):33-38.

[9] 黄 强.高年级英语学生词汇搭配习得的实证性研究[J].解放军外国语学院学报,2002(4):76-79.

[10]马广惠.英语专业学生二语限时写作中的词块研究[J].外语教学与研究,2009(1):54-60.