赵凤娇

(北京语言大学对外汉语研究中心，中国北京100083)

一、引 言

钱旭菁(2003)指出“无论是第一语言还是第二语言，人们学习词语的途径主要有两种：专门的词语教学和阅读中的伴随性习得”。“阅读中的伴随性词语学习主要是通过猜测词义的方式完成的。”(钱旭菁，2005)这里的“猜测词义”指的是学习者利用语境线索认识和理解词义。实际上，除了语境条件下的词义猜测，对词义的认知加工方式还包括无语境条件下词义的猜测，本文将其统称为“词义识解”，即学习者运用多种方式对词义的认知加工过程，包括无语境条件和有语境条件下对词义的认识和理解。

以往研究主要关注语境条件下词义的识解，很多研究也已经证明语境有助于汉语二语学习者词义的识解(刘颂浩，2001；钱旭菁，2003、2005；江新、房艳霞，2012)。此外，一些研究还发现汉语二语学习者词义识解受语义透明度(王春茂、彭聃龄，1999；干红梅，2008)、词语的结构类型(干红梅，2009；江新、房艳霞，2012；许艳华，2014)、语素义和词义的关系(张江丽，2010)等因素的影响。

汉语复合词结构类型多样，同一结构类型下复合词的构词语素间的语义关系比较复杂。蒋绍愚(2015：56)指出“那些‘句法式’的复合词的两个语素之间，既有结构关系又有语义关系，两者都需要分析，才能准确地把握复合词。如‘定中’‘并列’等名称只表明了两个语素之间的结构关系，而同属‘定中式’或‘并列式’的复合词，两个语素之间的语义关系还可能是不同的。”如“美丽”“动静”“手足”，虽同属并列式复合词，但是语义关系却不相同。……