蒋悦+王毅+毛红梅

摘 要 课题组在先前的项目化教学中遇到了很多问题，例如课前教师准备难度大；学生课堂参与程度差异大，教学过程难以实现因材施教；课后学生对于相关知识的拓展缺乏积极性等。为克服这些问题，旨在让学生真正获得知识内化，课题组将知识内化难度进行分解的同时增加了知识内化的次数，针对教学流程中的三个环节进行了探索研究。通过课前-课堂-课后三个密切联系的环节，实现学生对知识的共享、交流、吸收、理解及将知识转化成相应能力的内化过程。

关键词 项目化 知识内化 水污染控制技术

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.12.058

Abstract The research group subdivides？the knowledge internalization and increases the number of internalization in order to settle the problem and let students to absorb and retain knowledge .So we explore the three stages of the teaching process. Through the pre-class - classroom - after class three links， we make the students realize the sharing， communication， absorption and understanding of the knowledge. At the same time， the knowledge is transformed into the corresponding ability.

Keywords project teaching； knowledge internalization； the technology of water pollution control

0 引言

作为高职高专院校，我们把培养学生的专业技能作为教学的首要任务，在教学中广泛开展项目化教学，将理论和实践有机地结合，以任务为导向进行教学活动。虽然与传统教学方式相比，项目化教学能够深化和推进高校教学手段改革，提高教学实效性，但在前期课题组实施项目化教学的过程中也发现了一些问题。

以“水污染控制技术”为例，该课程是环境工程技术专业针对水质检验、设备调试、工艺流程设计、运行管理等岗位开设的一门专业核心课，是培养环境工程技术应用型人才必备的专业课程。我们在项目化教学探索初期发现：由于该课程信息量大、知识点多、内容涉及面广，而且需要一定的工程背景，教师在课前需要花费大量时间和精力做准备；在课堂上，学生参与程度差异很大，课堂节奏难以掌握，课堂秩序不易把控，整个教学过程难以实现因材施教；……